信息技术环境下的微视频教学设计研究热点分析

陈彦彤　赵国宏

摘要：本文以信息技术环境为背景，以微视频为主题，以教学研究为切入点，运用文献资料法和共词分析法，将2012年至2016年国内有关微视频教学设计研究的相关文献进行了梳理整合、归纳分析，对目前微视频教学设计的信息技术环境下的教育改革研究、MOOC+翻转课堂的教学模式研究、基于信息化的智慧教育研究、现代教育技术与教育发展研究等四个方面进行综述，分析微视频教学设计研究的学术动态，把握整体趋势，并结合其基本科研现状，提出合理的建议。

关键词：信息技术；微视频；教学设计

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）19-0081-04

2014年教育部高等教育司提出“推进视频公开课和精品资源共享课建设”。微视频教学成为教育信息化的产物，得到社会各界的认可和支持，所以微视频教学设计的质量直接影响着教学成果，只有贯彻落实其“以学生为中心”“自主建构学习”的教学模式，才能真正展示微视频教学的优势。笔者通过对相关文献的整理分析，结合共词分析法，分析了近五年来我国教育技术领域核心期刊发表的相关文章900篇，通过高频关键词的词篇矩阵和共词矩阵可视化呈现信息技术环境下的教育改革研究、“MOOC+翻转课堂”的教学模式研究、基于信息化的智慧教育研究和现代教育技术与教育发展研究。

研究设计

1.数据来源和文献数量分析

本研究将2012—2016年我国教育技术领域CSSCI检索源期刊（包括《现代教育技术》《中国电化教育》《电化教育研究》《中国远程教育》）刊载的论文作为数据来源，得到样本论文900篇，经统计，2012年至2016年五年间，发表相关文章的数量占比从2012年的15.3%到2016年的23.8%，整体呈现上升趋势。

2.研究方法和工具

共词分析法最早是由法国文献计量学家Callon提出的，其研究对象是词或词组，它是先探讨词与词之间的亲疏关系，通过分析词之间的关系推断学科的研究热点或研究范式。由于高频词往往反映的是热点，所以共词分析适于研究新学科的研究范式或者成熟学科的研究热点。本研究主要采用词频分析这一共词分析法，即借助书目共现分析系统Bicomb等研究工具，并多角度地将样本数据进行可视化呈现，分析信息技术环境下的微视频教学设计研究的热点。

研究过程

1.高频关键词词频分析

本研究借助Bicomb2.0软件对关键词进行了提取、统计，在此之前，笔者首先将关键词作如下处理：①摘除无关词汇，如教师专业发展、电子书包、数字化校园等；②合并同义关键词，如将“慕课”与“MOOC”合并为“MOOC”等。随后参考关键字段的词频及其研究现状，限定高频关键词为词频≥5的关键词，共计40个（如下页表1）。

2.構建矩阵

在Bicomb软件中设置频次阈值（≥5，≤263），生成高频关键词的词篇矩阵和共现矩阵，如下页表2和表3所示。词篇矩阵，即“关键词—文献矩阵”，该矩阵的第一行是文献记录的编号，第一列是关键词，矩阵中的数字1和0分别代表了该关键词在对应的文章中是否出现，如表2中第二行与第四列的值为1，则代表“信息技术”是编号为3的文章中的关键词之一。而共现矩阵是一种对角线对称的矩阵，其行和列都代表着提取的高频关键词，对角线上的数值意味着该关键词的词频，行和列的交点代表着这两个关键词在同一篇文献中出现的次数，数值越大则表示这两个词的关系越紧密。

信息技术环境下的微视频教学设计分析

利用高频关键词的共现分析，可以将信息技术环境下的微视频教学设计研究的热点划分为以下四个方面。

1.信息技术环境下的教育改革研究

信息技术环境下的教育改革研究主要涉及关键词“信息技术、远程教育、教育改革、在线教育、混合式学习、人才培养、整合、数字教育、教育技术学”。虽然“信息技术与教育的整合将彻底改革传统教育”的观点受到了众多质疑，但探寻信息技术促进教育改革的基本形态及趋势，仍是社会和教育界普遍关注的热点。

信息技术对教育改革早已由实现教育提供者和受教育者之间的信息对称，演变到了运用受教者在其在线学习过程中所沉淀的数据，数据也为两者带来增值服务。而随着信息技术的发展，传统的课堂正逐步被混合式学习替代，所谓混合式学习就是把传统学习的优势和网络化学习的优势相结合，既发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又充分体现作为学习过程主体的学生的积极性、主动性与创造性。也就是说，通过使用计算机等高科技设备，使坐在同一间教室中的不同年级的学生，利用已有的知识或与学习风格相符合的教材、工具、技术和媒体，根据自己的学习进度进行安排。

另外，处于信息技术促进教育改革的起始阶段的当下，仍然需要深入探究在信息技术环境下的人才培养、学习方式和新型教育环境，并从政府教育供给、教师制度和学校制度等方面进行教育改革的设计，才可以保证信息技术教育改革得以有序而健康地进行。

2.“MOOC+翻转课堂”教学模式研究

“MOOC+翻转课堂”的教学模式研究由关键词“教学设计、微视频、翻转课堂、教学模式、MOOC、创新、课堂教学、基础教育信息化、信息技术课程、开放教育、信息技术与课程整合、教学改革”构成。“MOOC+翻转课堂”教学模式的产生，正是由开放教育的理念和信息技术的发展而产生的。以信息技术为支撑的“MOOC+翻转课堂”教学模式，显然给予了传统教学模式改革一种新的思路。同时，它秉持“培养学生自主学习能力，提高学生学习效率，提升学生综合素质，实现优质教育资源全球共享”的教育理念，被广大教育工作者深切关注，并强调“MOOC+翻转课堂”教学模式下的教学评价应该多种方法并用，即将量性与质性相结合，如教师学生平等、师生发展统一、吸取多元主体、完善评价体系、搜集全面信息、拓宽信息范围等。endprint

3.基于信息化的智慧教育研究

基于信息化的智慧教育研究主要涉及关键词“教育信息化、智慧教育、信息化教育、智慧、教育技术、个性化学习、教学信息化、信息化、深度融合、信息化教学”。

在教育信息化进程不断推进的当下，智慧教育无疑是国内各高校教育信息化未来发展的主要方向。目前，大部分高校均处于由“数字教育”向“智慧教育”過渡的时期，数字教育已初步实现了教育信息的大跨越，高校教学信息资源的集成与融合同样已初步完成。不过部分高校在用户服务这方面有着缺乏深入的应用融合、支撑能力较弱等缺点，其数字化教育建设还位于发展与完善的阶段，如此会对高校教学资源信息的传播和分享产生较大的影响，并在一定程度上给各高校教育信息化的发展带来障碍。由此，针对这些缺点、弊端，智慧教育应时而生，它为高校教育信息化的发展提供了转机和活力。

结合相关的技术与整体教育发展，在整个教育事业发展的进程里，智慧教育不仅能够更新相关教学理念，同时还可以对整体教育模式以及学生感知能力、学习方式等进行相应的进一步创新。因此，信息化教学的创新与改革在日前整个教育事业的发展过程中扮演着至关重要的角色。

4.现代教育技术与教育发展研究

现代教育技术与教育发展研究由关键词“中国教育技术、现代教育技术、教育变革、教育应用、教育发展、数字化学习资源、中国远程教育、信息素养、数字化学习”构成。

随着网络技术和计算机技术等数字化媒体的推广和普及，现代教育技术早已突破了传统的教学模式，通过运用该技术交互性学习得以实现，教学资源得以共享，师生间获取、传递信息终于不再受时间或空间的限制，因而传播途径也更为广泛。

现代教育技术极大地冲击了传统的教育思想、教育方法和教育模式，在此背景下，它将引领教育重大的变革，促使教育发生根本性变革。在教育领域里，作为教育面向未来的全新模式，一对一的数字化学习被越来越多的人所关注。学生在一对一的数字化学习环境中，通过丰富的APP，实现了移动学习、个性化学习、自主学习等。而微视频作为数字化学习资源之一，在通讯与网络技术支撑下的应用性能，自然也就变成了推动教育变革与发展的热门问题之一。

结语

众所周知，微视频在教育信息化的改革浪潮中，以“短小精悍、视频教学”等特点作为传统教学与信息技术相融合的切入点，被广大教育工作者所推崇。然而，在微视频教学设计这一热潮的背后，微视频与实际教学相距较远、落地有难度等问题却也略显突出。

目前，国际教育技术界秉持的观点即为“结合传统的学习和网络化的学习，使二者优势能够得到充分的互补，如此才会获得极佳的学习效果”。所以，将微视频教学的优势凸显出来，就更加需要强化微视频教学设计的条件、创新模式、探究方法等，以为其发展给予足够的空间。endprint