新媒体语境下大学英语教学模式探究

马玉蓉　吴艳平

摘要：随着互联网和新媒体技术的迅速发展，知识不再局限于书本、课堂和教师，改善英语教学模式已成为大学英语教师的首要任务。本文对新媒体语境下的大学英语教学模式进行了探讨，并提出了相应的建议和措施，以期为大学英语教学改革提供一些参考。

关键词：新媒体；大学英语；改革；教学模式

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）19-0091-04

引言

2007年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》（修订版），强调高校大学英语课堂要融合现代教育技术，突破讲授模式，让英语教学能够跨越时空。随着大学英语教学改革的持续推进，新媒体视野下的英语教学模式引起了越来越多教师的关注。在以往的英语教学过程中，教师因受限于教学环境，往往扮演知识传授者，重视单项输入，缺少与学生互动，这不能有效提高学生的英语实用能力。近年来，新媒体已经在大学英语教学中得到了初步应用，效果显而易见，但在创新教学模式、选择和优化学习策略方面还需要深入研究。本文针对新媒体展开研究，对大学英语教学模式进行了探讨，并提出了相应的建议和措施。

新媒体的内涵与特点

1.新媒体的内涵

1967年，美国哥伦比亚广播电视网技术研究所所长戈尔德马克率先提出新媒体概念。联合国教科文组织将新媒体定义为网络媒体。美国《连线》杂志认为新媒体是“所有人对所有人的传播”。从传播学的角度上说，新媒体是一种多对多的传播，是在传统媒体以后出现的新媒介形态，是利用数字通信移动技术、卫星等渠道，以及各种终端和泛在传感网络，向用户提供传播信息服务以及媒体形态服务。

2.新媒体的教育传播模式关键要素分析

新媒体的教育传播模式关键要素如表1所示。

3.新媒体的特点

与传统媒体相比，新媒体技术有如下九个特点：①个性化。有两层含义：一是信息传递的内容特征个性化需求；二是当前技术能很好地支持学习者自主学习，使其能够自我约束、自我管理。②社会化。指社交媒体在学习者社会化过程中起着重要的作用。新媒体环境下大学生自我教育与社会条件、环境息息相关，应遵从社会发展要求，在塑造个体社会性的同时实现个性发展。自微信、社区论坛等新媒体出现后，学习者喜欢在协作中学习知识与技能，协作对象可以是学习伙伴和教师。③移动化。由于智能手机、智能穿戴等移动终端设备的高性能和携带性，所以学习者把这些技术和设备作为身体的延伸，用它们来进行泛在学习。④主体化。信息传递表现在所有人对所有人的传播现象。⑤海量化。指信息传递内容的海量性及活动的多态性。⑥选择化。新媒体平台的开放性和新媒体教学资源的多态性，为学生的自我学习奠定了基础，表现出显著的选择性特点。选择什么样的学习内容，采纳什么样的方式、评价标准等，都是学生自我取舍的结果。⑦多元化。指新媒体环境下的教学模式不再局限于课本中的知识内容，而是把知识信息与网络的相关知识进行整合、集成与共享，以多元化的形式进行呈现。⑧时空化。指信息传递的时空特征，具有及时性与共时性，表现在将学习者所获取的信息准时发布。⑨互动化。新媒体技术与教学融合，相互补充，教学方式和教学内容展现丰富多彩。

新媒体视野下的大学英语教学模式

1.新媒体与多种学习理论模式的高度融合

教育传播模式实质上具有动态性、有机性和发展性的特点。新媒体教育传播模式的变化促使教育传播途径中一些要素实质及其相互的关系也发生了相应改变。新媒体与多种学习理论模式的高度融合，具体表现在如下四个方面。

①行为修正模式：以行为主义心理学为基础，倡导环境刺激反应来改变学习者获取知识与技能的程度。新媒体产生的海量信息通过媒体的多种形式，进行知识、技能、情感的刺激输入，完成传递学习态度、人生态度及知识与技能的输出。②社会互动模式：以社会互动理论为基础，倡导师生与师生、外界之间的彼此互动，从而产生教学上的相互作用。目标是教授学生社会技能和多种沟通能力，可施展的教学方法有协作学习、小组讨论等。新媒体通过各种社交工具，如微信、微博、各种学习社区、论坛等为学生提供学习反馈，同时也能让教师根据学生的具体情况提供及时的诊断和指导。③个人模式：以个别化教学理论为基础，同时辅以人本主义的理念，突出学习者自主的主观能动性。新媒体教育传播模式能够针对学生的不同需求，让学生按照自己的需求进行选择学习。学生能够在物理的、虚拟的或者混合的不同学习环境中，运用移动终端通过泛在网络进行基于资源的、探究的或者协作的方式的学习。④信息加工模式：从认知主义的信息加工理论的角度来看，教学实质上是一种创造性的信息加工，通过逻辑思维培养学生的批判性思维及其深度思维。教师不只是知识与技能的传递者、情感态度的塑造者，同时也承担着设计、管理和维持以学生为中心、多维度学习环境的角色。

2.传统教学与新媒体教学的区别

经分析研究，传统教学与新媒体教学的差异表现如下页表2所示。

3.新媒体教学模式

借助新媒体进行大学英语学习是依托新的媒体工具和平台完成的语言学习，该方式既能拓展大学英语教学时空，又能对大学英语教学进行一定的补充。新媒体因其丰富的媒体承载能力，逐步变成了高效的语言教学及师生互动平台。在其使用过程中，有三种具体模式：

（1）信息发布模式：要真正实现大学英语课程教学要求中制订的各项目标，除了课本知识，课外的大量语言输入同样必不可少。网络上的语言材料很丰富，如果运用得当，完全可以滿足大学生的学习需求，这一模式强调学生的“文化感知”和“角色定位”。新媒体（英语专业微博、微信、公众号等）开始作为课堂教学内容（预习提纲、教学要点、作业答案、考试信息、课件等）的网络发布载体。及时的信息发布，能使师生之间交流滞后的现象得到很好的缓解。

（2）互动教学模式：教师建立班级的英语学习平台，根据课堂内容录制微课，并通过新媒体平台发起英语讨论话题，布置任务，展示学生作品，进行互评修改，形成互动式的网络教学模式，以便调动学生的学习积极性，在相互讨论中激起他们的共鸣，在相互互动的基础上，强化学生的英语听说技能和跨文化交际综合素养。新媒体中语言输入与输出相结合的模式，能使教师以设计、组织、指引、监管的角色参与到大学英语的移动学习中。endprint

（3）网络社区模式：随着新媒体运用的推广，大量优质教育资源的输出，专业的微信群和公众号作为网络载体，让网络社区学生的主动性得到了鼓励与释放。学生不仅可以发布自己的学习预期，还可以阐述自己感兴趣的文化背景、困惑的语言点、欣赏或排斥的观点等。在这一模式中，新媒体既具有个体社交功能，也具有群体社交功能。学生在新媒体平台发布和转发教学信息的同时，也进行课前预习活动、课后巩固活动、教学反馈活动等多维互动。一般而言，基于新媒体的大学英语移动学习模式有协作式自主学习模式、语言输入输出驱动模式、以教师为指引和设计的师生情感补给模式等。新媒体平台下的大学英语学习应用模式既能深化大学英语的学习内容，又能把握教学的重难点，是新媒体视野下实施大学英语学习的可行实践流程和应用模式。

4.新媒体教学策略

对课题文献的研究、调查、访谈以及教学实践表明，新媒体教学策略有如下九点：①重视新媒体手段在大学英语教学中的运用。要解放教学观念，跟上时代步伐，重视新媒体教学的实践探索。根据学生的需求和接受能力，利用新媒体手段开展大学英语学习，可以将学习时间化整为零，让学生利用碎片时间积累英语知识。同时，加强微信、与大学英语相关APP软件等新媒体的运用，完成新媒体传播技能与知识的目标。②重视学生获取信息资源的途径多样化。在大学英语课堂中使用新媒体资源不仅能让语言符号传播的方式和效果发生变化，而且能使其逐步过渡到当前的英语教学活动中。利用新媒体能突破学习内容、时间及方式过于统一化的问题，发挥学生的主观能动性，从而有效地培养学生的英语思维。③重视书本内容的新媒体资源建设。利用新媒体工具能将纸质形式的内容转换成图片、文档、音频等电子形式迅速扩散，积极调动学生的视、听、说等感官功能。④利用新媒体技术手段来延伸拓展大学英语课堂。新阶段的大学英语教学更加关注学生运用知识和技能分析和探究解决问题的能力、借助新媒体工具和资源进行自主学习的能力，以及创造性思维能力。利用新媒体技术能高效组织“情境创设”“信息资源提供”“合作学习”等环节，使教学模式多样化和互动化，营造更加人文化、多样化的英语学习氛围，扩展学生课堂内外的信息，从而促进其英语学习。⑤重视新媒体教学硬件设施的建设。及时更新新媒体教学设备，革新技术，建立新媒体教室，为大学英语教学的发展提供配套的硬件设施和强大的技术支持。⑥重视新媒体交流工具的运用。教师和学生都应熟悉新媒体交流工具的运用，能够通过添加微信好友、接受邀请、建立微信群等方式，快速发送不同形式的媒体信息，同时按照自己的偏好和行为，选择个性化的文字、音频、视频等进行自动回复，还可以通过转发、分享、收藏等方式进行信息传播和收藏，进一步丰富大学英语的教学内容，提高学习弹性，构建优越的自主协作学习环境。⑦加强新媒体教学资源的收集与管理。高质量的英语微信公众号（如外研Unipus、21世纪英文报、中国日报网双语新闻、普特英语听力网等）中含有大量有价值的信息，学生可以利用日常的零散时间开展碎片化学习。⑧加强新媒体大学英语教学运用的团队建设。针对教师所欠缺的新媒体运用技能问题，加强能力提升，提高教师团队的新媒体综合素养。⑨加强新媒体大学英语教学的顶层设计。英语教学的新媒体平台建设既要得到学校领导的关注和重视，也要教学团队科学合理地做好规划设计，做到三点：一是要精确定位，把握好新媒体平台作为课堂教学的辅助平台主线，避免辅助平台干扰课堂教学主平台，坚决防止“低头党”出现在课堂教学中；二是要高效整合各方资源，构建多层次的英语新媒体泛在学习网络；三是要支持大学英语的新媒体教学平台，支持新媒体的校园泛在网络、教学资源，为实施新媒体英语教学创新提供支持。

结束语

当前，我国新媒体技术的快速发展，为大学生的移動学习创造了开放的空间与十分便利的条件。基于新媒体的大学英语教学能脱离时空限制，让知识不再局限于课堂，增强了学生的积极性和能动性，为大学英语教学改革提供了一个新的思路。

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作者简介：马玉蓉（1968—），女，湖北广济人，琼台师范学院外语系主任，副教授，研究方向为外语教学研究、职业教育；吴艳平（1978—），女，湖北咸丰人，琼台师范学院外语系讲师，研究方向为英语教育、职业教育。

基金项目：2016—2017年海南省大学英语教学改革研究重点项目“新媒体语境下的大学英语课堂教学有效性的研究与实践”（项目编号： Hyjg2016-08）系列成果之一。endprint