初中信息技术项目学习主题设计策略

宋海生

在项目学习中，主题选择和设计的好坏，对项目学习成功与否起着决定性作用。初中信息技术教师在设计项目学习主题时，只有深刻领会信息技术课程核心目标，围绕信息技术学科核心素养来设计，才能使设计的主题真正激发学生的学习兴趣和创造力。基于自身的实践与思考，笔者总结了三条项目学习主题设计的具体策略，供同行参考借鉴。

融入生活：设计“接地气”的主题

项目学习主题必须要融入生活，接地气。融入生活就是主题要来自生活实际，又能够让学习成果应用于生活。项目学习让学生能够基于生活中的真实问题，了解生活中的真实需求，不是被“挤干”了各种复杂因素而单纯、抽象地学习某个问题。项目学习的主题可以让学生参与设计和确定，让学生自己决定做什么，这样更容易激发他们的学习兴趣和内在动机。同时，项目学习的主题应是学生感兴趣的、真实的、有用的、易于实践的。

例如，每个初中学生都参加过校园运动会，但很少有机会为此制作宣传视频，并且把他们最终制作的宣传视频应用到学校秋季运动会中，因此，为“校园运动会”制作宣传视频的主题能使他们学习动机非常强。笔者通过播放往年的视频介绍了学校的秋季运动会，强烈的代入感激发了学生的学习欲望和创作动机，笔者安排学生用3节课的时间完成项目学习，制作出了“校园运动会”宣传视频，视频构思巧妙、内容精彩，视音频录制、使用、编辑合理，达到了较好宣传的效果，并得到家长和其他师生的一致好评。

倡导创造：设计“求创新”的主题

初中生具有较强的自主性，愿意表达自己的观点，因此，教师在设计与选择项目学习主题时，一定要给学生提供创造的机会，使其全身心地投入到项目学习中。笔者在实际教学中明显感受到，激发初中学生学习动机一定要有“作品产出观”，也就是说作品一定要看得见、摸得着并易于把握，作品不见得尽善尽美，但一定要是项目学习所追求的目标。因为有形的作品容易让学生产生满足感，也更加容易评价和考核。项目式学习所产生的作品，可以是一项调研作品，如调查报告等，也可以是一种设计、方式和方法，如某个动画、视频。同时，倡导创造的项目学习，一定要给学生分享和交流的机会，项目学习成果的交流展示不仅是对学生付出和能力的肯定，也是对他们学习过程的考核。项目学习的成果可以形式多样，除了最终作品外，活动过程中的很多内容也可以汇报交流，如感想、体会等。当然，通过这种交流展示，教师也可以反思整个项目的教学，做出相应的修改。

例如，在江苏省科技出版社出版的初中信息技术教材里的“设计主题网站”单元，为了让学生学习和掌握网页的设计，达到学习规划网站、设计网页、制作适合主题风格的网页的目标，笔者将项目学习主题设计为“美丽的网上班级之家”，让学生分小组自由设计和开发班级网站，自己搜集资源，选择不同类型的网站风格。教师主要提供一些不同类型的典型网页让学生作为案例进行分析研究或作为操作技能指导。学生兴趣高涨，积极投入，最后创作出了设计和开发都具有创造性的网站。这次项目学习，学生不再是被动的操作训练者，而是一个主动的技术创造者，学习积极性和创造力彻底迸发了。

跨越学科：设计“综合性”的主题

项目学习的主题综合性体现在所用的知识都是跨越学科的，而且是理论知识与实践操作的综合体。初中信息技术教学中所采用的项目学习的主题超越了原来的教材限制，不限定在某个角度，而是依据生活中的问题，从多角度，运用多种知识共同解决。生活中没有一个问题的解决依靠的是单一学科的知识，项目学习为多学科之间搭建起联系的桥梁，帮助学生建立起关联多领域的能力，让他们在动手实践和实际应用中体验问题解决的策略，活学活用信息技术知识与技能。

例如，在学习搜索引擎知识与技能时，笔者就设计、制作了一个“旅行攻略”的项目。在这个项目中，学生自由组成不同的学习小组，综合運用语文、地理、历史、科学、美术、信息技术等多学科知识，通过分工合作，完美地完成了项目任务。学生不单在网上搜索资源，还到景区实地考察和采集资料，鼋头渚、惠山古镇等无锡市内的多个著名景区都留下了他们的足迹。贴近现实生活、跨越学科边界的项目学习使学生兴致盎然，透过跨越学科的统整性主题，学生将知识、态度和技能等统合在一起，在完成真实、有意义的深度学习中实现了自我的价值。

在项目学习过程中，学生围绕核心知识内容，确定要完成的项目内容，理解项目需求，进行分组并细分任务角色，明确学习任务和要求；教师在学生学习过程中成为引导者、帮助者、促进者。项目式学习有利于培养学生的综合问题解决能力，让学生在实际情境中提升了信息技术操作技能，培养了其合作能力、问题解决能力等高阶思维能力，为他们在未来社会中的发展，打下了坚实的基础。endprint