例谈信息技术课堂的有效总结方法

姚武东

在信息技术课堂教学中，情境创设导入环节越来越被教师重视，而总结却越来越被人忽视，“虎头蛇尾”的现象在实际教学中屡见不鲜。很多时候，课堂总结已沦为信息技术课堂教学的点缀，可有可无。但课堂总结在信息技术课堂教学中具有非常重要的作用。通过总结，教师能够引导学生对课堂所学知识进行归纳，在学生脑海中将所学知识有机地贯串起来，有利于学生对知识系统的理解和掌握；在总结中教师还能有效地渗透情感态度与价值观教育，培养学生正确的人生观与价值观；通过总结，教师还能进一步拓展课堂知识，激发学生兴趣，引导学生课后进行自主探究，促进他们创新能力的发展。那么，信息技术教师如何才能在课堂中开展有效的教学总结呢？下面笔者就和大家一起分享自身在教学中常用的总结方法。

“3-2-1”总结

“请大家举例说出这学期你所熟悉的三个软件及其用途。”

“请说出这些软件之间的两个共同点。”

“用一句话来说说学习这些软件时，你的体会和方法。”

课堂教学中，通常会出现以上情境，“3-2-1”是一种比较通用而且便捷的总结技巧。教师可以在“任何”情况下以口头、书面或艺术的形式使用它，让学生在纸的左边写下3、2、1这三个数字，并在每两个数字之间分别空上几行，然后在对应数字后让学生写下某个事物的三点、两点和一点。例如，学生可以解释他们从课堂中学习到的三个新事物，他们仍觉得困惑的两个领域和已经学到的知识运用于另一个领域的一种方法。具体的提示将会随着课程内容和教学目标的不同而有所区别。当然，它们之间有一种递进的关系，也就是说你可以让1比3的内容更富有挑战性或层次更高些。

先行组织者

谈到对先行组织者的理解，不得不说维果茨基的教学脚手架（instructional scaffolding）理论。教学脚手架为学生提供模板、直接指导和其他工具来帮助他们取得成功。而奥苏伯尔的先行组织者就是教学脚手架常见的一种策略，用来召唤学生先前知识的教学技术。先行组织者的类型方式有很多种，但很多教师不知道如何让其服务于总结。笔者认为，用填空式的先行组织者是个不错的方法。

图1所示的例子就是填空式先行组织者，但在这里教师必须要知道，為什么用先行组织者——是否能唤起学生对已有知识（或经验）的反馈。

因此，信息技术教师在实施中必须要注意的是：首先，将要发给学生的材料（或电子文稿）写一个总结，多次修改后，将关键词和词组替换成空格。其次，让学生填写正确的词语，如果时间允许的话，还可以让他们交流最合适的答案。

头脑风暴

头脑风暴在团队学习中是常见的非常有效的策略。而用排除式头脑风暴来进行学习总结则更让学生喜欢，因为在排除式头脑风暴活动中，他们会觉得自己更像是在进行侦探游戏，教师甚至可以在活动中加入竞争的因子，让活动更具有对抗性。

教师在幻灯片或黑板上写下主题，在主题内容后再跟着一系列词组，但其中只有一个或部分与主题相关。学生的任务是用横线画掉与主题不符合的词组，或用圆圈圈出与主题相符合的词组。最后，学生需要解释为什么画掉的词与主题无关，为什么画圈的词有主题有关。当然，教师也可以借助“智慧课堂”用平板终端来更有效地开展活动。教师选择的关键词要具有针对性，最好能对学生的学习思考有促进作用，使其能通过思维辨析进一步了解概念和知识之间的关系（如图2）。

这种方法简单易行，适合不同年龄阶段的学生。对同一年龄层次但学习能力水平层次不同的学生，教师还要进行有效的分层设置，使其更适应分层次教学。

信息技术课堂总结常见问题辨析

那如何既有趣又简单有效地进行教学总结呢？教师要依据信息技术教学的目标，激活学生个人的背景知识，在这里情境创设或许是很不错的选择。为了让学生能够从文章或其他学习中总结出所获得的体验，教师必须保证他们从充裕的背景中开始获得那些预设的理解。从建构主义角度来看，就是尽量给学生创设真实的情境。当情境来源与学生个人的知识背景产生共鸣时，学生自然就会认为学习是非常有趣的。如果想要让总结变得简单有效，那么教师可以引导学生利用思维导图来进行总结，沿着结构图来理解意义，总结自己的体验和收获，进行表象思维，形成深层思维，开展有意义的学习总结。

总之，信息技术教师要明了课堂总结的必要性，选择适合学生的总结方式，来引导学生开展有意义的学习总结，真正实现系统归纳所学知识，这会有助于他们尽快将知识内化，促进其创新能力的提升。endprint