高考英语试卷的检测功能及其备考教学策略

广东省佛山市顺德区教育发展中心 林盛山

名师讲坛

高考英语试卷的检测功能及其备考教学策略

广东省佛山市顺德区教育发展中心 林盛山

林盛山广东省佛山市顺德区教育发展中心，中学英语高级教师，广西河池地区优秀教师（1994，广西河池地区行政公署）、全国中小学优秀外语教师（2007，中国教育学会外语专业委员会）、全国中小学外语教师园丁奖（2015，国家基础教育实验中心外语教育研究中心）共发表文章30多篇。其中，《共生效应与英语教学》1990在广西《河池日报》发表、《在高考总复习中充分挖掘学生潜力，促进知识转换》1999年在《中小学外语教学》发表、《高中英语表现性评价体系的构建》2016年在《英语学习（教师版）》发表。提出普通高中英语教学“体验、积累、激活”的教学设计思想和“全体、全面、分层”的课堂活动原则；提出多媒体与网络技术应用于中小学英语教学“实用、简练、活泼、雅趣”的教学设计思想和“适时、适量、适当、适速”的课堂应用原则。

本文通过对高考英语全国卷（I）和高考英语广东听说考试的试题结构、语言维度和思维维度分析，提出功能性备考、知识性备考和思维性备考的高三英语教学策略。

试题结构；语言维度；思维维度；备考策略

了解特性，顺应发展，考试也是育人的一种形式。教与学是全样的、实体的，而考试是抽样的、切片的。了解这种关系，把握高考英语试题的特征，根据高考试题的选拔功能和育人功能来组织备考教学，能够有效解决所谓的应试教育妨碍学生创新发展的问题。

1.试题特征

高考英语试题为高校招生服务，体现选拔性考试的规律和要求，注重考查考生在特定的语言环境中运用语言完成任务的能力和综合运用英语语言知识的能力。

1.1 结构与功能

篇章、语用是核心。篇章和题目中词汇、句型、信息、思维以及内容的复杂度是鉴别考生水平差异的基本因素。虽然题裁、体裁多样化，但是基本都在考生的一般认知范围之内，没有起到选拔性考试的甄别作用。2016年高考广东省英语学科（教育部考试中心 2016）由14个语篇组成，其中，英语输入语篇11个，汉语输入语篇1个，口头输出语篇1个，笔头输出语篇1个。

（1）听说考试。听说考试包含3个语境、语篇片段。模仿朗读主要考查考生发音清晰、准确，语调正确、自然，语流连贯、流畅，语速相似，以及内容完整的程度。角色扮演主要考查考生用英语传递信息的准确性、完整性和语法、选词的正确程度。故事复述主要从内容、语言、流利和语音综合考查考生把握和整合关键信息的能力。

（2）笔试。阅读题使用4个文段15个单选题来检测考生理解主旨、细节、语义、作者意图的能力和进行合理推断的能力，用1个“七选五”题式的文段来检测考生把握篇章逻辑的能力。知识题通过2个语篇中的语言意识来分别检测考生的词汇、语法运用水平。写作题通过1段短文修改和1篇书面表达来考查学生准确使用英语进行交流、解决问题的能力。

1.2 语言复杂度

词汇难一直是影响高考解题的一个重要因素。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部 2003）共收录英语单词3524个，其中，1～5级初中毕业词汇1580个，占课标词汇45%；6～7级词汇1029个，占课标词汇29%，高中毕业1～7级累计词汇2609个，占课标词汇74%；课标8级要求掌握的词汇915个，占课标词汇26%。课标8级词汇对解题的影响相对大一些。2016年高考英语全国卷中直接影响答题的课标第8级词汇和活用词汇的情况如下：

（1）阅读题A篇短文共290个单词，出现8级课标词汇6个，依次为：outstanding、shelter、promote、effect、supreme和vote，占约2%，不直接影响篇章解题。4道小题题目共128个单词，出现8级课标词汇4个：lack、reject、discrimination和financial，都在第22小题，其中对“discrimination”的理解是答题的关键，对它的理解很大程度决定该题分数的得失。此外，两个活用词组的正确解题分别成为第21、23两道小题解题的难点：kick off和be noted for。A篇分析发现，8级词汇总体上不影响阅读理解信息类文章，但却是难题设置的点；活用词汇对此类解题的影响不容忽视。

（2）阅读题B篇短文共293个单词。虽然这个文段的课标高级别词汇只有“sacrifice”一个单词，但是，影响整体理解的是句子和内容的复杂度，易读度为51.1（Wikipedia 2017），属于较难读懂的文类。4道小题题目共177个单词，出现8级课标词汇4个：strengthen、sympathetically、trend和eager，其中，“strengthen”和“trend”在答案位置上。短文中，对活用词汇“a little wild”和“can’t...enough”的正确理解对第27小题的解题有很大的影响。

（3）阅读题C篇短文共274个单词，出现8级课标词汇6个，依次为：volunteer、conscious、hurricane、urgently、originally和potentially，占约2%，不直接影响语篇解题。3道小题题目共88个单词，出现8级课标词汇1个：delivery，在第29小题的答案选项里，是解题需要理解的关键。

（4）阅读题D篇短文共3 3 5个单词，出现8级课标词汇7个，依次为：stubbornness、uncomfortable、reflection、particularly、conflict、authority和assist，占约2%，不影响考生对文章的整体理解解题，但为阅读理解带来了一定的挑战性。4个小题题目共104个单词，出现8级课标词汇5个：promote、specific、treat、evaluate和effect，分布在第32、34小题的干扰项和答案选项中。造成这篇短文难读的是句子和内容的复杂度，易读度为48.3，等级：难。

（5）阅读篇章结构填空题的篇短文，包含填回文中的答案，共296个单词。出现8级课标词汇4个，依次为：agency、specific、represent和substitute，占约1.4%，不影响考生对短文的整体理解。这篇短文较少生僻的词汇，较少复杂的长句，较为容易读懂。

（6）完形填空题的短文，包含填回文中的答案，共262个单词。出现8级课标词汇3个，依次为：deliver、burst和personnel，占约1.1%，本来不影响考生对短文的整体理解，加上76.4的易读度，短文本来应该比较容易读懂。但是，短文被挖了20个空，又在选项中呈现了60个干扰项，增加了语境和文段的模糊性，增加了准确理解和回填的难度。选项中包含的课标8级词汇有4个：colleague、slip、apart和forbid，都不在答案选项上。然而，选项中干扰性的大小通常与课标词汇的级别没有很大的关系，而是与语境准确用词有着密切的关系，涉及上下文逻辑关系、得体表达、习惯表达、最佳表达等方面。

（7）语法填空题的短文，包含填回文中的答案，共190个单词。出现8级课标词汇6个，依次为：attraction、rescue、starvation、misty、reject和switch，占约3.2 %，稍微影响考生对短文的整体理解。这篇短文的易读度只有48.3，更增加了考生的阅读难度。显然，2016年高考卷I的语法填空题短文和阅读第D篇短文成为调低全卷得分、区分学生英语水平高低的重要工具。

（8）短文改错题的短文，包含填回文中的答案，共93个单词，出现8级课标词汇1个：steadily，占约1%，不影响考生对短文的整体理解，但它是试题的一个答案。句子也不很复杂，易读度达到74，较易阅读，逼真地体现高中生用英语简单写作的水平。

（9）书面表达题的参考答案体现考试大纲对考生综合语言输出水平的期盼。规定100个左右的答题单词数促使考生行文时丰俭自量，适当驾驭语言。参考答案共116个单词，易读度为72.2，即，期盼考生能用较易的英语表达规定的内容。出现8级课标词汇两个：format和grateful，占约2%。有意思的是，命题专家担心内容涉及的词汇太难，用括号把课标8级词汇“format”进行了汉译标注。

1.3 思维复杂度

思维（百度百科 2017）是人根据已知，对特定现象进行连接、对比、认识的心理活动，关键在于本质联系和规律发现。高中英语教育在思维品质方面着重培养逻辑性思维、批判性思维和创新性思维的能力（王蔷 2016）。以下举例说明2016年高考英语全国卷（I）笔试部分对考生思维的要求。

（1）阅读题

表层阅读要读懂文句、准确进行所需信息的定位，寻读是关键。除了学校学习，这也是人们在社会生活、工作中常常需要运用到的信息筛选的技巧。第21题需要考生分辨、捕捉的信息是：“Jane Addams is noted for her social work in history”。短文中的信息源有两个：“Anyone who has ever been helped by a social worker has Jane Addams to thank.”“...helped the poor and worked for peace...creating shelters and promoting education and services for people in need”。

深层阅读要求能够结合上下文、结合语境、结合通识，正确分析信息、归类整理，并建立概念。缜密推断是深层阅读的关键。第28题检测考生对作者的观点、态度的理解：“The author suggests the grandparents make decisions in the best interests of their own”。考生需要具备从字里行间捕捉话外之音的阅读能力，从第四段首句“Moving is not for everyone”和下文“Having your grandchildren far away is hard, especially knowing your adult child is struggling, but giving up the life you know may be harder”两个信息当中进行推断。

篇章阅读要求能够判断事物、观点之间的关系、主次和价值。发现规律、原理，建立模式，提出流程和界限是关键。考卷以“七选五”的篇章结构回填方式考查这方面的能力。第40题“It is very hard to break a code without the code book”考查的是考生综合判断文章意流特点、把握文脉的能力。这一句既表达了设密的追求，也铺垫了换码的必要，使得文章首尾照应。短文开头写道：“Secret codes keep messages private”；中间写道：“There are three main types of cryptography”；结尾写道：“However, it is also hard to keep a code book secret for long”。

（2）知识题

完形填空题的题目之间连贯性很强，前后照应很明显，应根据上下文的内在联系与逻辑关系选择答案（李建鹏 2016）。平时学习，学生形成英语语感，形成一词多义、熟词生义的语境生成意识。短文中的“a transport driver at work”“deliver...to”与第42题的答案“customers”具有语境一致性，能够出现在同一个语义场里。

语法填空题考查语篇语法、语境语法，给英语学习引入了社会语言学的元素。第62题，考查主动语态与被动语的选择，答案是“was allowed”。正确解题的知能储备是：当主语做某事时，用主动语态；当科普等客观表述时、当动作的实行者不言自明或模糊不清时、当强调动作的承受者时，用被动语态。

（3）写作题

文改错题以学生常见错误为依据进行选材，需要考生有丰富的语用经验和扎实的词汇、语法基础。2016考卷第一处错误涉及引导词在从句中的成分判断和选词的问题。宾语从句谓语“live”是不及物动词，所以引导词不能用代词“that”，而要用副词“where”。这种语言意识是缄默的、随境而生的。

书面表达题在内容上需要符合逻辑，在语言上有衔接性、丰富性和生动性。2016年考卷需要考生考虑“自己”和收信人的师生关系，确定行文的得体性和套语的选择；需要考生考虑写信的目的和必要的交代，确定书信的内容要点和表达顺序。规定性、开放性相结合的考题需要考生思维富于聚合性、发散性和创新性。

2.备考建议

2.1 功能性备考

教师应根据核心素养、课标要求、考纲规定、考题结构、学生目标整合教材以及教辅，全面复习、重点把握。结合考纲和课标选择材料，设计活动，开展训练，就应能有效备考。

（1）素养选择。从国家意识层面，备考选材、备考教学和备考学习应该体现社会主义核心价值观、中国学生发展核心素养和课标要求。对于英语来说，就是语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。

（2）活动设计。复习课教学活动应该具有层次性，体现运用与理解、分析与归纳以及评价与创新3个不同的认知层面，满足不同高考目标考生对于语言复杂度和思维复杂度的不同需求。一般学生应该以课标第8级的各项要求为高考备考的标准。

（3）训练形式。侧重试题结构形式，但不受限于高考题型。任何方法和模式都有一定的功能，会产生一定的效果，但是，超过一定的范围，量度就会递减，或者失效。笔者提倡师生根据多元智力理论和大脑区域轮作原理设计多样性的训练形式，充分挖掘潜力而又减少疲劳。对于英语来说，每一节课、每次训练，都应该有主题、主线和主训，但是，听、说、读、写相辅相成。英语教学多样化、多器官参与，一直是一个基本的教学原则。

①听说考试。听的时候能够听懂内容、识别情感、记住要点，说的时候能够用恰当的语调、语气和节奏来传递信息、表达情感、条理分明。词语吻合、声情逼真是模仿朗读的主要任务，音调正确、节奏适宜是模仿朗读的基本技能；选择信息、传递信息是角色扮演的核心任务，提问、回答是角色扮演的基本技能；抓住要点、透彻转达是故事复述的核心任务；梳理、概括是故事复述的基本技能。除了题型针对性训练，任何具有相应备考功能的听、说、读、写活动都是可取的，例如：课文录音模仿、影视对白模仿；主题辩论比赛、模拟情景交流；课文概要展评、广播节目分享等。

②阅读理解。考纲规定，要检测考生阅读的时候把握主旨、明了细节、读懂词义、推断文意、理解意图和抓住纲要的能力。课标第八级要求，学生能够克服长句、难句的障碍，获取表面信息、深层信息、文外信息，识别文体特征，欣赏文学作品。笔者主张阅读训练要大容量、精组合。课堂有精读，有泛读，一篇精，三篇泛，把握节奏。精读的，要有题型的典型性和代表性，是经典。泛读的，带着答案，读读、想想，聚焦难点之后，再读读、想想。课外阅读，注意各种题材、体裁的不同比例，注意难中有易、易中有难的任务设计，注意不同高考目标学生的阅读难度和阅读总量设计。没有量的积累，就没有质的提升。

③知识运用。考纲对知识运用的检测体现在词汇和语法的语境选择方面。完形心理学（360百科2017）认为：当一个人对特定的人、事、物有完整的印象、理解、把握时，他就能够补全整体中残缺的部分。根据这一原理，反复训练词汇和语法的填空技巧是正确的备考方法，可以形成根据上下文语境逻辑解题的良好习惯，但是并不能够真正提高考试的得分率。加大英语语言的接触量，广泛运用，深入理解，准确掌握课标词汇的含义、搭配、使用场合，准确掌握语法的形式、功能和使用范围，才是提高备考质量的关键。

④写作技能。考纲对写作有两方面的检测，短文改错涉及语言准确性的掌握，但是不涉及短文内容的改变；书面表达涉及信息交流和思想表达，是有指引的、规定范围的半开放性作文。学生独立作文、教师示范批改、学生互批互改等等，能够有效提高语言意识、篇章意识和主题意识，是形成写作技能的有效途径。参考答案的标杆作用以及学生对参考答案的审辨思考、变式思考能够提高学生备考的方向性和灵活性。然而，写作题是不能通过题型练习取得优秀成绩的，语言功底才是关键。平时重在广泛阅读，并从阅读中建立词汇手册，有了充分的语言体验和语言积累，凭借在语文学科中形成的写作技能，英语的写作问题才能够取得突破。积厚而薄发，才能够取得稳定的好效果。

2.2 知识性备考

在高考备考中，所有的学生所接触的课标和考纲英语的知识量是一样的，但是，不同高考目标的学生对知识的掌握程度要求是不一样的。在辨认词汇方面，所有学生都应该实现课标和考纲零生词的备考目标。在利用课标8级词汇、利用不常见搭配、利用长句和难句进行深层理解、以及顺畅表达方面，不同的学生就各显神通了。

2.3 思维性备考

在高考英语备考中，积极建立人、事、物之间的联系，分门别类，从现象看本质，从流程看规律，从因果看变化，分析问题，解决问题，提高综合语言运用能力，是思维性备考的基本要求。

（1）通过联系来丰富和完善知识体系、技能体系和心智体系。帮助学生评估自己的实际，根据自己的目标需要，根据课堂教学的内容，有计划地、反复地联系、梳理课本知识、课标和考纲知识，举一反三，形成类比能力，能够迁移使用知识，解决不同难度的问题。

（2）通过审辩来改进和提高判断能力、决策能力、调控能力。应帮助学生，使他们能够对多种材料、多项原理、多重选择进行因果分析、逻辑分析，提出自己的观点、方法和方案，解决不同复杂度的问题。

（3）通过重组来搭建和拆除学习支架，获得运用知识独立做事的能力。教师搭建学习支架，组织各种各样的教学活动，目的是帮助学生逐步增加新的知识，逐步形成新的技能，逐步改善心智模式。当学生逐步学成的时候，教师要逐步拆除支架，让学生学会运用英语知识和技能，独立地、创新地解决问题、完成任务。例如，在高考英语备考教学中，书面表达范文的使用和弃用技巧就能够反映出一个教师搭建和拆除学习支架的能力。不搭建支架，学生难以达成学校目标；不拆除支架，学生难以独立做事。不让依靠转变成为依赖是十分重要的，学生始终要发展自己当家的本领。

3.结语

应该用发展的眼光来看教学和考试。教育部（2010）强调，教育要用启发式，要因材施教，要知行结合。英语教育以形成学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力为核心，培养全面发展的人（王蔷 2016）。高考已经发展成为能力立意的考试，注重的不只是知识的形态特征，更多的是知识的应用功能、应用技能和应用场合，考查的是运用知识进行思考的能力、做事的能力和创新的能力。

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