翻转课堂模式在高中英语教学中的应用

江苏省南京市第十三中学 宋文章

翻转课堂模式在高中英语教学中的应用

江苏省南京市第十三中学 宋文章

翻转课堂教学颠覆了传统教学模式中知识传递与知识内化方式，是多种教学模式融合及多种学习理论支配下应景信息时代的一种新兴学习模式。将翻转课堂模式应用于高中英语教学能切合“新课标”在优化学习方式、关注学生情感、提倡个性自主学习等方面的要求。

翻转课堂；颠覆；高中英语；新课标

1.引言

现行“高中英语新课程标准”（简称“新课标”）明确高中英语教学应“优化学习方式，提高自主学习能力”，且“适应个性需求”和“关注学生情感”。为实现“新课标”要求，诸多教改陆续涌现，“翻转课堂”便为新兴教学模式之一。本文在回顾翻转课堂理论基础上，探讨该模式在高中英语教学中的应用，希冀为更合理高效地实施高中英语教学探索路径。

2.翻转课堂模式概述

与传统课堂教学相比，翻转课堂将知识传递通过信息技术和学生课外自主等方式完成，将知识内化置于课内，由师生互动协作完成。这使师生在教学中的角色与定位发生了变革，学习过程中的知识传授与内化方式发生了颠覆，是对传统教学的“破坏式创新”。究其渊源，翻转课堂模式是国外多种教学模式融合、多种学习理论支配下应景信息时代的一种学习方式。

2.1 多种教学模式的融合

一般认为，翻转课堂模式由 S. Khan（2011）提出，他创办可汗学院（Khan Academy），推动了翻转课堂在世界互联网中传播。然而，更早时期，国外多位研究者就开展了具有“翻转”特质的教学模式探索：如上世纪90年代初，美国 E. Mazur教授为帮助“学困生”学习而尝试的系列翻转教学探索；2000年 J. Baker 教授对翻转课堂模式的理论思考（Pilling 2014）；2004年 S. Khan 和 2007 年 J.Bergmann & A. Sams 分别采取的共享教学视频的探索等。最终，随着可汗学院的盛行，翻转课堂教学逐渐由多种教学模式融合成型。

Enfield（2013）提出，翻转课堂模式大致可分为：课前，教师为学生提供各类（纸质、多媒体）学习材料及资源，学生借助信息技术自主学习；课内，学生依托自主学习分析教学中的疑难点与重点，解决相关富有挑战的问题，教师指导并释疑，师生间平等交流、学生间协作互助。整个教学过程凸显对学生运用知识思维能力的培养。

2.2 多种理论共塑翻转理念

翻转教学理念是多种教学理论的共塑，由这些理论共同支配而发展形成，体现出承递与发展的关系。相关理论主要包括同伴教学法、掌握学习理论、自组织学习理论、建构主义学习观和游戏化学习理论等（邓笛 2016）。

E. Mazur（1997）认为，学习分为“知识传递”和“知识内化”两个阶段，提出“同伴教学法”，强调学生间的互助学习。他认为学生是学习的主体，应通过彼此间讨论来理解学习内容及提高解决问题能力；知识传递在教育技术支持下不再是难点，教师课堂内应转变角色——从主讲者变为辅导者，以促进学生的自我内化与吸收。同伴教学法在指导思想上为翻转课堂教学奠定了基础。

掌握学习理论（布卢姆 1986）认为，如果能给予学生充足的学习时间及必要的学习条件，并使他们可以依照自身节奏进行学习，那么几乎所有学生都能有效掌握学习内容。该理论为翻转课堂模式的课前安排提供支撑，即可将知识传递置于课前由学生自主掌控学习节奏而完成，实现个性化学习。

自组织学习理论为学生依托信息技术自主学习提供了理论依据。现有研究发现，学习者可借助网络等资源营造出没有成年人介入的自组织学习环境，并较好地自主完成学习。这在本质上与翻转课堂模式具有共通之处，后者实质就是现代信息技术辅助下的自组织学习。

建构主义学习强调学生获得学习经验的重要性，认为学习是学生作为活动主体基于已有知识经验在与外界互动中主动建构意义的过程。该理论要求教师从知识传授者转变为帮助学生建构意义的指导者；学生从被动学习转变为通过协作、运用己有经验、发挥能动性的主动学习者。

游戏化学习理论指通过游戏方式完成学习活动，即教师利用学生好动天性，通过设计游戏向学生传递学习内容，增加教学互动，提升学习趣味性。该理论是翻转课堂教学设计的重要支撑。教师应精心设计翻转教学环节，在目标策略、关卡策略、动机激发、奖惩策略、交流策略及学习支持等多角度借鉴游戏化学习理论。

2.3 翻转课堂模式在国内英语教学中的应用

笔者以“翻转课堂”分别与“高中英语”和“大学英语”共组检索关键词，查找了中国知网上的（2010-2016）期刊论文题。结果显示，国内英语教学翻转课堂模式应用研究呈起步晚但发展迅速，和大学与中学分布不均等特点。

表1 期刊论文统计表

3.翻转课堂模式在高中英语教学中的应用

3.1 课前设计

翻转模式下，学生是教学主体，他们自主完成知识与内化。因而，教师应在课前精心分析学生的学习共性与个体差异，为他们量身定制相应教学资源、流程和评价。如笔者曾依生源实际，精选考纲与教纲所确定的单元重点词汇，下达学习任务单来明确课前学习内容与目标。

开发教学资源是教师课前最主要工作。个性化、生动活泼的微视频是笔者当前最主要的教学材料。制作时，根据学生的个性和语言学习理论（如输入假说等），充分考虑时长、内容、音效和画质等因素，每单元制作4-5个各3分钟的flash课件及微视频，辅以纸质讲义和练习，促使学生课前实现知识传递。

3.2 教学翻转

翻转课堂不应狭隘理解为“翻转的课内教学”，还应包括适度的课前讨论和课后练习。诚如上文所提，师生角色互换是该模式的创新。笔者时常会通过校内交流平台、QQ群、电邮与微信等开展课前讨论。尽管这在一定程度上异于课前学生自主完成知识传递的初衷，但实践发现该举措有助于高中生在交流中碰撞知识，在碰撞中有所得，进而在所得中释疑。课后的练习与师生反思能在一定程度上避免翻转教学潜在的热闹背后学生个体习得差异过大的不足。

课内，教师是释疑者和辅助者。教师基于课前准备了解班级学习状况，并筛选取舍普遍问题作为教学重点，进而生态化回应课内教学难点。教师需创设适合探究学习的课堂互动，需把握好整体和个体、普遍与特殊的辩证，以“因材施教”和“因人而异”共存方式解决好共性求知与个性补偿的矛盾。交流与反馈是有益补充。在学生探究与教师引导后，应辅以师生平等对话、学生间的协作互助来交流总结；评价与反馈的过程应突显有效性和针对性，有助于内化所学。

4.结束语

翻转课堂是融合多种学习理论的新兴教学模式，颠覆了传统的知识传递和内化方式，使学生能自主个性地完成学习，对应于“新课标”中诸多理念，能真正实现学生学习的主体性。

布卢姆等. 1986. 布卢姆掌握学习论文集[C]. 福州：福建教育出版社.

邓笛. 2016. 翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评[J]. 外语界(4)：89 -96.

En fi eld, J. 2013. Looking at the impact of the fl ipped classroom model of instruction on undergraduate multimedia students at CSUN [J]. Tech Treads (6):14-27.

Pilling, N. 2014. Baker’s “Classroom Flip” Spreads Globally[EB/OL].

http://www.cedarville.edu/Offices/Public-Relations/CampusNews/2014/Bakers-Classroom-Flip-Spreads-Globally.aspx.