在来华留学生中进行中国文化教育所面临的问题和对策研究

杨鹏

摘 要 本文阐述了在来华留学生中进行中国文化教育所面临的问题，包括：缺乏“学贯中西”的优秀中国文化授课教师；中国文化纷繁复杂，教学内容选取困难；缺乏反映优秀传统文化且制作精良的作品；来华留学生的个人情感因素等问题。同时，针对上述问题，本文提出了相应对策：加强文化教育师资队伍建设；明确中国文化传播内容；增加文化“外销”型产品；加强文化习得情感环境的构建等对策。

关键词 来华留学生 中国文化 文化教育

中图分类号：G648.9 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.09.004

The Problems and Countermeasures of Chinese Cultural

Education among Foreign Students Studying in China

YANG Peng

（Dalian Polytechnic University， Dalian， Liaoning 116034）

Abstract This paper included in the foreign students in Chinese cultural education problems： lack of "well-versed in both Chinese and Western cultures" teachers； Chinese culture is complex， difficult to choose teaching content； lack of excellent traditional culture and elaborate works； problems of the foreign students from the individual emotional factors etc.. At the same time， in view of the above problems， this paper puts forward corresponding countermeasures： to strengthen the construction of teachers education； clear China culture； cultural export products； to strengthen the construction of Countermeasures of cultural acquisition affective environment.

Keywords foreign students studying in China； Chinese culture； cultural education

0 引言

教育部的统计数据表明，2016年在高等学校、科研院校和其他教学机构中学习的各类外国留学人员已经超过44万名，创历史新高。虽然这些来华留学生的学习目的和内容不尽相同，但是他们当中绝大多数人在来华之初都会把大部分精力投入到汉语学习当中。语言的学习与文化的学习是不可分割的。可以说，来华留学生汉语语言的教学和文化教学是弘扬中华优秀文化的关键一环。然而，目前看来，在来华留学生中进行中国文化教育仍然面临着很多问题。

1 在来华留学生中进行中国文化教育所面临的问题

1.1 中国文化教育师资力量不足

文化的传播离不开人才的推动。“学贯中西”的高素质师资力量是在来华留学生中进行中国文化教育的重要保障。也就是说，讲课教师不仅要具备渊博的中国文化知识，也要尽量了解来华留学生所在国的文化，同时教师的英语水平还要足够高。只有这样，才能保证授课的顺利进行。比如，对于汉语水平不高的留学生而言，教师就有必要用英语去解释课堂上所教授的知识，以帮助学生更好地理解中国文化。再者，来华留学生中为了专业学习而来到中国的日益增加，英语作为教学和培养的媒介语已为大势所趋。对于这些留学生，教师必然要用英语讲授中国文化。但目前中国文化知识和英语水平兼备的教师非常稀缺，一般大学都是聘请英语教师承担中国文化课程的英语教学任务（强百发，2014）。毫无疑问，大学英语教师讲授中国文化课程其专业程度，以及所授课程的深度和广度必然受限。可以说，文化教育师资力量的不足已经成为在来华留学生中进行中国文化传播的瓶颈之一。

1.2 中国文化教学内容纷繁复杂

中国传统文化博大精深。想要从中选取适当的内容进行留学生教育绝非易事。中国文化课既没有相对统一的教学内容，更没有相对明确的考量标准，在课程设置方面尚未达到完备，加之大多数教师在留学生中国文化课教学方面经验不足，多数教材又不够完备，这就造成了中国文化课程教材选择的盲目、困惑与无奈（仇海平，2016）。总而言之，中国文化课涉及的内容纷繁复杂，课时量少，这些都是阻碍在来华留学生中进行中国文化传播的因素。

1.3 优质中国文化產品不足

影视作品和经典文学译著等是来华留学生在课堂以外了解中国文化的主要途径之一，但以我国目前的文化产业发展水平很难担负文化输出的重任（曹爱军，2016）。首先，国内拍摄的影视作品在国际范围内能够产生影响的寥寥无几，能够起到文化传播作用的优质作品则更是凤毛麟角。其次，国内出版的经典文学译著数量相对较少。想要细致而准确地译出文学作品的确需要花费很大的精力和很长的时间，这也许是令许多中外出版商望而却步的原因之一。

1.4 留学生的个人情感因素

除了外在的文化环境因素之外，留学生的内在个人因素也是影响中国文化习得的主要因素。针对持有不同动机的来华留学生，如何激发、保持和提升他们对中国文化的兴趣是我们在来华留学生中进行中国文化教育所面临的又一难题。再者，来华留学生对于中国社会和传统文化所持有的态度也是影响其语言和文化习得的重要因素之一。根据教育部的统计数据，2016年全国有来自205个国家和地区的留学生来华学习。他们其所处的政治制度、风俗习惯、价值观念等差异性很大，所以有的留学生对我国社会和传统文化持积极肯定的态度，渴望了解并融入，也有的留学生对我国社会和传统文化持有根深蒂固的偏见。endprint

2 在来华留学生中进行中国文化教育的对策

2.1 加强文化教育师资队伍建设

在来华留学生中进行中国文化教育能否取得成效的关键之一就是师资力量。各级高等院校应该大力培养 “学贯中西”的高素质教师。一方面，选择英语能力较强的对外汉语教师，特别是年轻的骨干教师进行英语培训。有条件的学校可以派送教师到国外参加短期交流项目，以达到提升英语水平的目的。对外汉语教师应尽量多进行中英双语教学实践和自身的海外教学实践。另一方面，择优选拔对中国传统文化感兴趣，并且基础较好的大学英语教师进行集中培训。在增加文化知识储备的同时，还要深化教师对中国传统文化的理解，为大学英语教师用英语讲授中国文化课做准备。此外，中国文化课教师还应该增强跨文化交流意识，尽量了解和理解国外的历史和传统文化，以便减少文化冲突，提升讲课效果。更为重要的是，学校要根据实际情况组建中国文化课程教学团队，对课程设置、教学内容、教材建设以及教学效果等进行研究。

2.2 明确中国文化传播内容

中国传统文化源远流长、博大精深。因此，针对来华留学生编写中国文化教材之时，不能为了满足学习者的好奇心而选择某些不合时宜的中国传统文化，在内容的选择上要遵循“取其精华，去其糟粕”的原则，尽量选取那些最能反映中国社会特点、符合主流价值观的、积极正面的文化内容。这样留学生才能对中国文化有着更为正确的认识，不会把中国传统文化中的糟粕当成“中国特色”，出现以偏概全等现象。

此外，针对来华留学生开设的中国文化课可以分为必修和选修两种。必修课包括那些最有价值，能够勾画中国文化主旋律的基本内容。选修课的内容作为补充，形式灵活，内容多样，学生可以根据自己所学的专业和兴趣进行选择。比如，可以为语言类留学生增设中国传统哲学类课程；为艺术类留学生增设中国艺术文明史；为农科留学生增设与中国农业文明有关的课程；为医科留学生增设中医史相关课程。这样既能提高来华留学生对中国文化的学习兴趣，满足其专业发展需求，同时也能使来华留学生对中国文化进行更深入的了解。

2.3 增加文化“外销”型产品

2017年初，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中第11条提出，用传统文化滋养文艺创作，要“善于从中华文化资源宝库中提炼题材、获取灵感、汲取养分，把中华优秀传统文化的有益思想、艺术价值与时代特色和要求相结合，运用丰富多样的艺术形式进行表达，推出一大批底蕴深厚、涵育人心的优秀文艺作品。”因此，为了讲好“中国故事”，首要任务是增加文化“外销”型产品，即能够再现中国传统文化的内涵和魅力，并且能够产生强烈情感震撼、打动人心的作品。同时，对于文化作品的对外推广也要引起重视。只有在策划推广上下大力气，针对不同国家和地区采取不同策略，才能让文化作品“走出去”，方法更科学，渠道更多样，取得更好的传播效果，提高中国传统文化的国际影响力。

2.4 积极构建文化习得的情感环境

有的西方学者认为情感因素在教学中所起到的作用甚至会超过认知因素。在留学生的课堂文化习得环境中，良好的情感氛围能调动学习者的兴趣和积极性，减少因社会文化距离及自身因素产生的情感忧虑的阻碍作用，能促进其对中国文化的认知和习得（覃俏丽，2015）。

创建和谐的师生关系对于文化习得情感环境的构建将起到关键性的作用。首先，教师要以平等开放的心态对待文化差异，尊重来华留学生的本国文化，避免发生文化冲突。第二，在课堂上教师绝不能采用宣扬和灌输的教学方式。虽然我国有中华文化“走出去”的想法，但是并不能借此对别国的文化进行说教与侵犯。教師应该增强自身的文化传播意识，注重跨文化对比，加深留学生对中外文化的理解，使他们真正接受中国传统文化，并对传统文化的学习持积极态度。

3 总结

在“一带一路”的背景下，中国与世界各国人民在政治、经济、文化各方面开展广泛的国际交流与合作，来华学习的外国留学生逐渐增多。他们像一颗颗种子，学成毕业回国后，不仅会推动本国建设，也会把中华文化带回去。可以说，现在是中国文化“走出去”的黄金时代。一方面，国家应该进行产业升级，增加文化“外销”型产品。另一方面，各级院校应该大力培养“学贯中西”的优秀教师，这是在来华留学生中进行中国文化教育的关键和保障。同时选取那些最能反映中国特点、符合社会主流的、积极正面的文化现象作为教学内容，并加强校园文化习得情感环境的构建。

基金项目：本文是辽宁省社科联2017年辽宁经济社会发展立项课题（合作课题）“一带一路”战略下来华留学生中国文化传播体系问题研究（项目编号：2017lslktqn-023）的成果之一，并受辽宁省社科基金“一带一路”战略引导下促进辽宁省来华留学增长对策研究（项目编号：L15CYY002）及大连工业大学教育教学改革研究项目“基于SPOC的大学英语教学模式优化研究”（项目编号：JGLX16070）的资助

参考文献

[1] 曹爱军，陈思.“一带一路”背景下中华文化“走出去”研究[J].石家庄经济学院学报，2016.

[2] 强百发.对来华留学生“中国文化”英语授课之探索[J].宁波大学学报（教育科学版），2014.

[3] 仇海平，张博.留学生本科生中国文化课教材的编写与使用[J].新课程研究，2016.

[4] 覃俏丽.外国留学生文化习得的课堂情感环境构建[J].新课程研究，2015.

[5] http：//news.xinhuanet.com/politics/2017-01/25/c_1120383155.htm.endprint