巧用游戏，提升智障儿童课堂注意力

巫晓丹

“不要伤害同学！”一声尖叫声从课室传来。刚踏入教室门的我知道，班上小烨同学（自闭症）又情绪激動了。上一节课的老师看见我进来，愁眉苦脸地告诉我，“一节课上的是‘鸡飞狗跳。班上有学生吵闹，一贯喜好安静的小烨被激怒了，异常烦躁不安，接着课堂就一片混乱了，根本无法组织教学活动。”

“怎么办？”之前设计的教学流程需要学生积极的配合参与，但如果学生情绪无法平复的话，根本无法如常开展。脑海飞速转动着，我迫切需要一个方法来解决这个问题，实施我的教学。突然，我的脑海中浮现出家里小闺女平时哭闹时，我用和她做游戏来转移她注意力、让其停止哭闹的场面。对了，爱好游戏是每个孩子的天性，我用这个方法试一试。走上讲台，我先照常喊“上课”，还在吵闹中的孩子仍未回过神，只有个别站起来了。我继续着我的计划：“同学们，今天巫老师准备了一些好玩的游戏哦，想不想玩呢？”听到“游戏”二字，一半孩子眼睛瞟了过来，我继续说：“看，超市大购物啦！”。我打开电脑，找到小游戏《超市大购物》，自己先玩了起来。漂亮的画面，好听的背景音乐一下将孩子们的注意力牢牢吸住，浮躁的情绪安静了下来，小烨也目不转睛地瞪着一体机屏幕，随着画面的转换回答着物品的名字和数量。

游戏教学作为联通教师与学生的桥梁，能营造出轻松愉悦的氛围，让学生在快乐中学习，提高学习效果，在寓学于乐的过程中学生的情绪、行为等课堂适应能力也会得以缓解和改善。当然游戏在智障儿童兴趣培养上的作用绝不是任其自然的，而是和教师的正确组织形式与科学指导息息相关。那么，课堂中如何巧用游戏，来提升智障儿童的注意力和学习效果呢？

一、围绕教学目标，设计游戏活动

课堂教学的所有活动都必须围绕教学目标进行，设计和组织课堂游戏也不例外，不能片面追求形式，必须跟教学目标紧密关联。游戏活动的最终目的不是玩，而是玩中学，即通过活动使学生熟练掌握某种知识和技能。因此，游戏为教学内容服务，而不能单单为了活跃课堂气氛而忽略游戏的教学实效性。没有任何关联的游戏，仅是吸引了学生的注意力而已，无法为接下来的教育教学活动提供实质性的帮助，这样往往导致学生沉浸于游戏不可自拔，更无法回到我们想要的教育教学活动中来。

二、把握适当时机，服务教学流程

尽管游戏教学法在培智数学教学中有着极大的优势，但课堂教学有相应的流程和环节，游戏环节要把握一定的时机与场合，使游戏教学法的优势发挥到最大。笔者认为如下阶段可适时引入游戏：首先是课堂导入环节，通过游戏来激发学生的学习兴趣和积极性，调整其学习状态；而在课中，遇到教学难点学生难以理解时，学生会出现学习倦怠，教师可以利用游戏教学法直观呈现解析知识点，降低学习难度，舒缓学生的疲惫状态，帮助学生深入理解知识难点；而在课堂收尾的拓展延伸环节，教师可以利用游戏作为教学的升华和学生学习效果的检验，促使学生在游戏练习中举一反三、触类旁通。另外，智障儿童由于情绪自控能力差，易出现情绪波动，需要及时巧用游戏来安抚和转移注意力。

三、结合学生能力，控制游戏难度

智障儿童由于认知能力方面的缺陷，无法进行那些需要抽象思维和复杂社会认知的游戏。所以教师在选择游戏的时候要充分考虑学生的认知特点，同时根据学生操作能力、动手能力、思维能力的差异性，确定游戏的难易程度及挑战性与竞争性。游戏应本着让学生“跳一跳，摘桃子”的原则，避免太难，令学生产生挫败感，也不能太容易，以免学生“吃不饱”而消减参与兴致。游戏中，要注重培养学生的集体荣誉感，让学生在努力完成游戏的同时树立合作意识，体验到成功感与集体责任感。

四、加强组织引导，注重启发鼓励

教师在开展游戏之前要讲清活动规则、纪律要求等，同时事先示范，进行分解动作演示，避免学生忘乎所以出现混乱，确保有条不紊、活而不乱。游戏过程中，教师要适量增加重复指导语的次数，加强学生智力的开发和能力的培养。教师要有敏锐的洞察力和准确的判断力，用简单易懂的词语作为指导语，适当给学生以提示与评价，启发并鼓励其在游戏中获胜。教师两句鼓励的话，一朵小小的红花，都将使学生处于兴奋之中，他们的兴奋状态会带动其他学生，形成良好的互动氛围。

责任编辑 邱 丽