高中化学实验教学影响因素探析

陈晨

摘 要：新课程背景下高中化学实验教学的影响因素呈现出很多新的特点，本文对教学时机、教学目的、教学方法、教学环境、实验可行性等影响和制约化学实验教学的因素进行了深入地、全面地探析。

关键词：高中化学；实验教学；制约；影响因素

化学是一门“以实验为基础”的科学。化学实验教学是高中化学教学的重要组成部分，是化学教学的重要基石，是学生学习化学的有效实践活动，是化学学科最形象、生动的教学载体。因此如何有效进行化学实验教学对于化学学科有着重要的意义。随着时代的进步和新课程的不断推进，化学实验教学的制约和影响因素也呈现出了新的特点，下面就结合教学经验，对其进行探析。

1 受教学时机的影响

课堂的教学时间一般为45分钟，学生在45分钟内的注意力分布是有区别的。心理学研究表明，学生思维的最佳时间是上课后的第5～20分钟，学生在这一时间段中注意力集中，大脑处于兴奋活跃状态，是课堂教学的最佳时域[1]。教师若没有注意到学生的注意力在不同时间段上分布的趋势，把实验要点和实验操作过早或太晚讲解，都可能使得实验教学质量大打折扣。在课堂基本环节之间，还夹杂有课堂上师生提问、交流等互动过程。有些教师因为害怕45分钟无法完成相应的实验教学任务，就习惯在课堂上“自导自演”，一个劲地自我演示实验，完全没有留给学生足够独立思考、梳理知识、动手操作的机会，殊不知， 教师言之谆谆， 学生听之藐藐。相反，如果课堂上，教师采取“放养式”教学，实验内容粗糙带过，其他时间都留给学生，任其发挥实践水平，可想而知，这样的课堂结构定会趋于涣散，主动性不高的学生则趁机偷懒，影响其他同学的活动[2]。

2 化学实验教学受教学目的的影响

当前，尽管素质教育旗号打的很响，尽管它已成为新课程改革的理念核心，但高考这一无形的指挥棒仍然制约着高中化学实验教学的充分发挥。一年一度，学校、家长、乃至社会各界都紧盯的升学率仍然是老师头上一块“重石”，压得化学教师只能服从于“高分”宗旨，把学生当作考试和做题的机器，而限制了学生研究能力的培养和创新思维的拓展。这样徘徊在“推行课改”和“坚持传统”的两难境地中，就使得大部分的实验教学实践只是名不符实的“素质教育”[3]。

3 化学实验教学受教学方法的影响

俗话说的好：“兵无常法，水无定势”，我们的高中实验教学方法也是如此。一方面，新课程背景下，我们提倡“学生为主体，教师为主导”的教学理念，教师不应该将别人的方法原封不动地复制到课堂，而是要充分考虑实验的内容、教师教学风格、学生的理解和接受能力，以达到实验课堂教学效果最优化。随着知识经济迅猛发展，千篇一律的实验教学方法无疑阻碍了教师自身业务水平的和学生学习效率的提高。因此，教师应依据自身教学理论水平和驾驭课堂的能力高低、不同的教学目标，不同层次差别的学生，采用灵活多变的实验教学方法，实现高效教学。

4 化学实验教学受教学环境的影响

教学环境对师生在课堂上各行其职的发挥起到潜移默化的影响，而教学环境包括班级设施的“硬环境”和班级氛围的“软环境”。班级“硬环境”指的是班级视觉可观的硬件设施，在新一轮课程改革的要求下，教室内也慢慢地增添了很多利于服务教学的设施，如图书角，科技模型、教学工具、多媒体设施、网络设备等。但这些新增加的“成员”，依然无法改变“主角”——四四方方课桌椅岿然不动的局面。班级座位的格式化的排列俨然局限了教学中的师生互动和交流，同样使得学生无法很好地融入课堂，对教学质量造成一定的影响。

试想下，如果老师在课堂上现场操作演示“金属钠与水的反应”实验，由于班级内桌椅固定摆放，偏向教室墙面和教室后方的学生对实验的过程和实验现象就无法直观清晰地观察到 “浮、熔、游、响、红”的实验现象，只能根据教师的描述照单全收。那么，由演示实验带动学生对物质性质的记忆这样一个教学效果就无法理想地实现，更不可能让没有看清实验的学生加深对金属钠与水反应现象的记忆。好的学校拥有相对齐全的实验设备，学生能够亲自动手完成实验，而条件较差的学校，学生则很少有动手实验的机会，这也大大限制了其实验技能的提高。

好的班级的“软环境”则是指学生之间互助友爱的关系，师生间默契、积极、主动地配合，班级内团结向上，良性竞争的班级作风。一个班级的软环境，时刻影响着师生情绪或是水平的发挥。很难想象，如果上实验课时，下面的同学总是投向冷淡、不屑目光，自己一帮人津津有味地聊天，不顾台上老师专注地做着演示实验；或是授课老师一副冷淡，拘谨的表情，对学生的反应漠不关心，本应该活泼的教学氛围变得压抑，紧张，嘈杂。这样的教学环境，如何能保证实验教学质量？如何有助于学生掌握知识？如何有助于他们提高科学实验操作水平？

5 实验教学受化学实验可行性的影响

实验是化学学科的基础，虽然实验对于化学教学起到了辅助甚至起到画龙点睛之功效，但是，并不是化学课本中的所有实验在实际教学中都能一一施行，其过程受到实验效果、安全等方面的限制。

5.1 实验效果受限

化学实验操作起来灵活性较大，在实验前，教师要先考虑对应的实验装置和药品学校是否配备；在备课期间，要多次试验实验能否成功。如果出现实验现象不明显、操作繁琐、反应时间过长的实验，就应该果断地想办法用其他方式替代，比如借助多媒体，图片等方式取代现场实验。但这样的课堂教学给学生带来的视觉、听觉震撼感降低，对学生熟练操作过程，培养化学实验分析思维和动手能力等方面都有很大的影响。再加上，新教材中增添了许多化学实验，难度较大，一些教师的知识储备不足，相关的探究实验技能欠缺，严重影响教学效果。

5.2 实验安全受限

《普通高中化学新课程》核心理念中所体现的和谐课堂，其重要保障是实验安全。化学教学实验室的安全受多种因素影响：化学实验中经常接触到一些有毒药品，如涉及制备有毒的气体时，要在通风橱内进行，这就需要专门的实验设施，普通的教室条件无法满足；若遇到腐蚀性刺激药品，如强酸、强碱、浓氨水、浓过氧化氮、氢氟酸、冰乙酸和溴水等，取用时需尽可能戴上橡皮手套和防护眼镜等[4]。

根据经验总结，对于操作复杂，具有一定危险的实验可由教师独立完成，学生观察过程，记录现象，思考结果；对于步骤简单，具有探究性质的无污染的实验，可由学生亲自操作，利于培养他们的动手能力和化学思维的培养。但无论如何，化学实验教学中始终要灌输学生安全意识，只有这样，才能防患于未然。

综上所述，化学实验是一个非常好的教学手段，可以提高学生学习化学学科的兴趣，培养其实验动手能力。作为实验教学活动的主导者，教师应冷静地思考，系统解决教学时间、教学目的、教学方法、化学实验可行性等因素的影响和制约，让每一制约因素都尽可能得以有效化解，并且使得实验教学在创新发展中得以优化，让学生的实验创新水平有质的提高。俗话说的好，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，增强高中化学实验教学的针对性和实效性，还需我们共同的努力！

参考文献：

[1]吴乐乐.探究课堂教学时间分配的结构模型[J].内蒙古师范大学学报，2010（4）：74-76.

[2]戴丽.用好课堂的每一分钟[J].教育探索，2007（8）：47.

[3]王祖浩.關于化学教学原则的思考与构想[J].化学教育，1996（8）：8-11.

[4]张显竹.化学实验中的安全教育[J].四川文理学院学报，2011（9）：156-158.