关于《区域经济学》教学中运用情景教学法的几点建议

吴胜利+马青锋

【摘要】情景教学法以建构主义教学理论和输入假说理论为基础，利用情景为学生提供有效的课堂输入，帮助其完成有意义知识和实际解决问题技能的建构。在教学中充分运用现实社会发展需求的情景，充分利用各种视听多媒体手段，让学生熟悉实际问题，从现实问题解决入手，在模拟解决实际问题的学习中激发求知欲，实现从理论到实践的转变。本文对区域经济学教学运用情景教学法所面临的问题，提出改进意见，供大家参考。

【关键词】情景教学法 区域经济学 情景模拟

“授人以鱼，不如授人以渔”，改变传统的以教师“教”为主教学模式，转变为以学生“学”为主的新教学模式。即：通过教师课前精心设计案例，精心构思每一个教学环节，精讲多练，激发学生主动参与教学活动的热情，实现由单一灌输式教学向师生双边互动式教学的转变，培养学生自主学习的能力和评判性思维能力。情境教学的理念和观点需要在教育实践逐步探索中不断的完善，同时也需要不断借鉴、并运用许多科学的理论。

1重新定义教师的角色和作用

基于项目导向的情景教学，教师的角色不同于传统教学中的角色，具体体现在实施情景教学法的整个过程中的每个阶段，教师的角色均不同。在第一阶段，教师作为引路人的角色，即阐明知识点及案例情景内容；在第二阶段，此阶段学生作为学习的主导者，而教师扮演指导者的角色，即为学生解决具体学习情景中所涉及的问题和任务，并指导查找相关资料：在第三阶段，教师作为主导者及评价者角色。对学生所完成情景任务作业做具体的点评和情景案例总结。需要指出的是，教师的最终点评与总结切忌“唯我正确，答案唯一”，而应采取相互学习，积极探索的态度，鼓励学生敢于质疑，勇于探索，积极寻求不同的答案与结论。

当然，实施具体情景教学法，需要教师具有相当深厚理论功底及丰富的教学实践经验；需要教师有相当的运用理论知识解决实际问题的能力，特别是针对《区域经济学》教学中，抓住经济热点问题并理性分析，在此基础上根据教学重点和难点编撰出恰当的经济活动情境。以上这些，无疑提高教师对理论知识结构的系统掌控能力、灵活运用多种教学方法能力，以及运用理论知识解决实际问题能力的要求。所以需要教师不断积累各种素材，完善充实自身的理论知识体系，提高教学及科研能力；同时，需要教师在高校《区域经济学》教学中，创造性运用教学方法，创新教学模式，形成自己独特教学风格，提升教学质量。

2教学法实施时，学生适应阶段过渡方面

传统教学模式以教师讲授为主，“满堂灌”，不注重学生学习主动性的挖掘，导致学生思维僵化，求知欲小，学习热情不高；而情景教学法作为新生的尚且没有发展成熟的教学方法，许多具体的操作实施处在摸索阶段，因此在被传统教学氛围渲染下，实施情景教学必然存在相当的难度。

特别是在最初阶段，学生在短暂时间内无法适应，压力大，自信心不足；由此产生的情绪性强，耐心不足的情况。故在实施情景教学的最初阶段，作为教师必须充分做好各方面的准备。在完善自身的同时，教师应将自己的教学思路全面介绍给学生，使学生有充分的心理和思想准备：循序渐进，逐步引导其转变思路，改变原有的被动式的学习方式，尝试挖掘自身潜力，在学习探索中提高解决实际问题的能力。

3情景设置方面

区域经济学课程采用情景教学模式的教学重点，在于培养大学生以问题为中心的思维能力及提高学生自我学习、自我总结能力，进而提高其解决现实生活问题的能力。一个值得注意的问题是，情景教学很难以任务涵盖所有知识点，学生需要自己查漏补缺，在这个方面教师应该给予足够的指导。

由于传统灌输式教学模式的长期影响，严重抑制了学生的自我学习、主动学习意识。所以，在应用此教学模式实施教改实践初期，大学生会有相当的不适应，在从“被动学习”到“主动学习”的转变过程中，有一定时间的心理以及情绪的波动期。所以，在情景设置时，应掌握由易到难，问题由简到繁的原则。在开始时。教师的主要任务是培养学生学习的自信心与满足感，设置相对简单的学习情景及任务，学生能够通过努力较轻松的完成。在学生学习的主动性与积极性充分调动起来并形成习惯后，教师可逐步增加学习情景任务的难度和规模。

4教学文档创新方面

采用情景教学法的课程文档与传统教学文档有一定区别，毕竟两者的教学理念和课堂组织形式不同。教学大纲是依据确定课程的能力标准，建立能够达成能力分解目标的学习情景，并建立学习情景和知识点的对照关系，力求情景对知识点的有效覆盖，确立以情景任务重组知识点的总体规划，以达到学以致用的目的。

教案，按照学习情景划分教学模块编写，每个学习情景包括：问题情景、教学任务、教学目标、任务相关知识点、教学过程描述、教学环境、教学条件及学习方法建议等部分。讲稿，依照每个学习情境设置可包含情景任务背景描述、学习目标描述、知识点描述、学生自主学习过程中常见问题的及解答等。其他文档常用的有学习情景设计方案、单元评价表、教学活动任务表、记录表、学生课外拓展活动记录册等。

5课程考核模式的改革方面

采用情景教学模式的课程考核，可采用课程的总评成绩由单元成绩、出勤情况及期末卷面成绩综合得出的方式。特别指出的是需要平时注重对教学单元学习效果的考查。即：依据每个学习情景单元收取学生的作业或任务报告记录成绩，成绩也可采用教评、学生自评、互评的方式按照权重综合给出，在学期末将各单元成绩进行合并计算，列入平时成绩项。

教学模式的创新即寓教于乐，情景教学法体现了教学过程的转变，在经济学教学中是一种尝试性的创造活动。教学过程的实施和教学内容的范围还有待进一步探讨。无论教学模式如何創新，其目的都是培养大学生较高的素质和较强的社会竞争能力。endprint