基于CDIO的《印刷流程控制及管理》翻转课堂教学实践研究

崔大鹏++顾翀

【摘要】传统的教学模式是以“照本宣科”的讲课为主，对于实践性较强的学科，这种授课方式一方面会使学生难以消化理论知识，另一方面会造成理论与实践相脱节，学生从课堂上学到的理论知识难以指导具体的实践操作。本文将CDIO教育理念和翻转课堂教学模式引入到《印刷流程控制及管理》的教学实践中，使课程的理论环节与实践环节相结合，提高了学生的学习兴趣和学习效果。

【关键词】CDIO；翻转课堂；印刷工程；印刷流程控制及管理；教学改革

【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）03-0004-01

随着教育理念的发展和教育方式的改进，越来越多的教学模式被开发和研究，以适应不同的教学环境、教学目的、以及教学课程。对于实践性较强的学科及课程，传统的教学方式展现了很大的弊端——理论教学与实践操作脱节，学生难以将课堂学到的知识应用到具体实践中。因此，对于此类课程，如何进行有效的教学改革，使学生获得良好的学习效果尤为重要。

一、现有《印刷流程控制及管理》教学中存在的问题

《印刷流程控制及管理》是印刷工程专业的一门重要的专业理论必修课，该课程介绍了印刷的数字化工作流程的基本概念和各种处理手段、印刷流程控制管理原理和具体的操作方法。因此，该课程虽然属于专业理论课，但对实践操作有较高的要求，需要学生对课堂上学到的知识活学活用，以此指导具体的实践操作。在目前传统的教学模式下，该课程主要存在以下问题：

1.理论环节听课差

在该课程的理论授课中，一方面需要讲很多专业术语和理论知识，学生学起来较为枯燥，难以集中听课注意力，也容易“学到后面忘了前面”；另一方面，尽管教师结合多媒体等方式，播放一些理论知识的具体应用案例，但由于知识点过多，学生如果没有亲自实践，仅通过2-3分钟的视频观看，很容易将知识点混淆，学起来似懂非懂，似是而非，理论知识学习效果不好。

2.实践环节效果差

由于在有限的学时内，必须保证理论授课完整充实，因此实践环节的内容就不得不进行压缩。学生在实践操作中的体验，要么就像“走马观花”般的走个过场；要么就是选取几个环节进行实践，而这种“管中窥豹”似的实践流程很难做到“窥一斑而知全豹”，学生对局部知识有所了解，但对整体知识缺乏融会贯通。

此外，由于实践环节与课堂授课的脱节，教师在指导实践中，还要再次花费大量时间来讲解实践所需的知识，这又占用了本已有限的实践时间，留给学生真正进行实践操作的时间少之又少。

3.学生学习动力差

在这种学习方式下，学生大多数处于被动学习的状态，老师让学生进行何种操作，学生按老师的指令加以完成，缺少自我思考的过程。学生的学习是被动学习，而不是发现问题、主动学习的探索状态。

4.考试良好能力差

由于这样培养的学生更偏重于课堂上的死记硬背，因此往往能应付考试，取得一定的成绩。但大多数同学对学到的知识具体能用在哪里、具体应该如何用，往往一头雾水，无法将知识与实践相结合，真正需要动手时会不知所措。

二、CDIO的教育理念

CDIO教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，它指的是构思（Conceive）—设计（Design）—实施（Implement）—操作（Operate）。这四个过程其实就是产品的生命周期。通过整个周期的学习，让学生以主动的方式对课程与实践进行有机联系的学习。该教育模式是麻省理工学院、瑞典皇家工学院等四所大学经过四年的探索研究，创立的先进工程教育理念[1]。

三、翻转课堂的涵义

翻转课堂（FlippedClassroom），是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，而需要学生在课前完成自主学习。在课堂教学时，学生与老师讨论课前自学时遇到的问题。这种方式使学生从以前的知识被动接受者，转变成问题主动发现者。教师则从传统的知识传授者，转变成学生学习的促进者和引导者[2]。

四、CDIO与翻转课堂在《印刷流程控制及管理》教学中的探索

1.理论与实践教学相结合方面

首先根据CDIO的理念，在课程开始之初，需要向学生布置一个该课程最终的实践任务，该任务涵盖了CDIO的整个流程。这样，学生就能沿着这条主线，在完成任务的同时，将理论学习与实践学习有机的结合起来。

同时根据翻转课堂理念，教师让学生在课下自我学习完成该任务所需的知识，在课上进行讨论、答疑、以及实践操作。

2.课前阶段

上述布置的任务是贯穿CDIO整个流程的“大型课题”，教师需要根据课时，对该课题进行拆解，将其分解为若干小课题。每节课的课前阶段，教师对该课时所对应的小课题进行勾选，并对其所需掌握的知识点进行梳理，然后推送给学生，让学生在课下自学。

3.课堂阶段

每节课的课堂阶段，学生主要是进行讨论和实践，完成每节课对应的小课题。同时每节课小课题的完成，也是为下节课课题的开展做准备。比如对印品进行设计、对其进行渲染、对其进行色彩管理、对其进行拼版、数码打样、输出等流程。这样通过一学期的教学，学生就能把一个个子课题连成贯穿CDIO的完整课题，增进学生对课程整体知识和具体实践的理解和把握。

4.考核阶段

根据CDIO理念和课题设置，课程考核以完成学期初给定的任务为主，由于每节课都是完成整体任务中的子课题，所以教师对学生的考核贯穿整个学习过程，包括课堂讨论、每节课课题完成情况、最终完成情况等，全方位对学生进行考核。

五、结语

本文基于CDIO的理念，将课程整体设置为一个大课题，通过引导学生一步步完成该课题的过程，实现理论与实践的有机结合。同时，通过翻转课堂的手段，激发学生自主学习的热情，提高了学习的效果。这种教学方式不但有利于学生的学习，同时也帮助教师提高了教学质量，值得在实践性较强的课程中进行尝试和推广。

参考文献

[1]胡文龙.基于CDIO的工科探究式教学改革研究[J].高等工程教育研究，2014（1）：163-168.

[2]郭玲.“翻转课堂+CDIO”教学应用模式研究[J].廣州职业教育论坛，2016（2）：26-31.endprint