基于核心素养下的小学语文低段识字教学策略

龚蓉

摘 要：小学语文教学中最主要的内容就是识字教学，高效率的开展识字教学，既具有现实意义，也具有长远意义。本文以核心素养为出发点分析了开展小学语文识字教学的措施。

关键词：核心素养；小学语文；识字教学

识字是语文教学的基础，如果学生的识字教学没有做好的话，那么阅读、写作都无法正常展开。语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础。”那么，采用什么样的教学策略提高识字教学的实效性，让识字教学与语文核心素养培养有机融合呢？

一、综合情趣元素，激发识字兴趣

低年级学生，刚进入小学不久，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。因此，语文教师要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，尽可能让学生的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学，让孩子从小具备人文积淀、人文情怀和审美情趣的语文素养意识。

（一）多种载体呈现生字

“兴趣是最好的老师”，要想识字效果好，那么我们从生字的呈现上就要下功夫。普通的字卡一旦多次使用后，学生就会觉得不新奇了，认读时就缺少吸引力，教师可以尝试做各种形状的字卡，激起学生识字的兴趣。比如：剪出各种各样的水果，让孩子进行“摘水果”的活动，或者剪出火车，一列一列的车厢上贴上生字，能读了，会读了，就可以将自己的车厢贴上去，一起出发去旅行，或者剪出许多小虾，请生来“捉小虾”……孩子觉得有意思，就会主动地参与到学习活动中来。

（二）创编儿歌巧记生字

小学生天性喜欢生动有趣的儿歌，低段语文教师可以把一些生字编成通俗易懂的儿歌进行教学。如教学二年级《保护庄稼好卫兵》时，除了利用课本上的儿歌帮助学生识记外，还可以鼓励孩子们自己创编顺口溜来识记， 如：“山青青，水清清，太阳出来天气晴，空中一只大蜻蜓，鼓着一对大眼睛，飞来飞去捉害虫，用心做着好事情，要想和它做朋友，说话嘴边带着请。”妙趣横生的儿歌不仅让学生记住了生字，更会让学生体会到创编的快乐，日积月累，学生的识字能力也会逐步加强。

（三）有效预习加速识字

语文学习，功夫在课外。只有在课外下点功夫，才能有效缓解课堂教学压力，提高课堂教学效率。而预习作为语文学习的先导，在教学中有着不可或缺的作用。特别是在课时少，内容量大的情况下，更要把培养学生预习习惯，提高学生预习能力作为一项语文教学的重要工作来抓。在识字教学前，可以让学生读课文，画生字，读生字，做生字卡片，这些预习任务既加快了学生学习生字的速度，更提高了学生自主学习的能力。

（四）利用字典主动识字

一年级学生在第二学期学习用音序查字法查字典，二年级学生在第一学期学习用部首查字法查字典，教师可以抓住学生喜欢新华字典的那股新鲜劲头，布置学生每天回家查找预习课中出现的生字，并写出这些生字所在的页码。通过这样的活动，学生们不仅巩固了查字典的方法，更激发了他们查字典的兴趣，从而培养学生学习生字的方法。

（五）聆听故事趣学汉字

一年级孩子都喜欢听故事，一个个抽象的汉字演绎活化成生动有趣的故事，更能激发他们识字的兴趣。比如在教学“默”字时，可以给孩子讲了这样一个故事：在杭州西湖畔，明代画家唐伯虎挂了一张水墨画，画的是一条浑身长满黑毛的狗。画的右边有一说明：此画系谜语画，打一字。有买者付银三十两，猜中者一文不取，赠送此画。画一挂出，许多人都跃跃欲试，却都不行。后来有一个秀才，二话没说，取下画就走，唐伯虎望着秀才的背影哈哈一笑：“猜中了！猜中了！”说完扬长而去。创编故事的教学方式不仅会激发学习汉字的兴趣，更让孩子深刻领悟汉字中蕴含的人文底蕴。

二、发挥学生主体，放手主动识字

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率，从而达到培育学生学会学习的核心素养。

（一）实物对贴字卡，比赛识字

陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。” 给实物贴标签，把识字与认识事物结合起来，是低年级学生识字的好方法。教师在识字教学时，可以把教室里的可视物品贴上写有拼音及汉字的标签，也可以每周末布置学生自己准备一张生字卡，上学时带到学校贴在窗户上，利用课余时间识记，比一比看哪些好朋友认的最多。教师鼓励学生贴标签，利用学生以往的知识和经验来识字，有益于激发他们的识字兴趣，满足他们的成就感。

（二）联系生活元素，轻松识字

语文知识本身来源于生活，也为生活提供服务，在实际生活中不断丰富与完善，一旦与生活切割开来，难免失去生命力，逐渐演变成毫无生命力的理论学习，成为海市蜃楼般的虚影。如果能结合生活情境识字，激发识字的热情，学生就不会感觉学习的枯燥。比如：学习“茶”字，可以让学生观看采茶的视频，了解采茶的场景，再学习“茶”字时，可以回想一下采茶时，人们是在什么地方，利用“人在草木中”这句话来识记这个字。

总而言之，核心素养在小学语文识字教学改革中发挥着重要作用，可以有效提升学生综合素質，实际教学中，需要教师结合实际情况探索新的方法，不断提升识字教学实效性，有效推动小学语文识字教学改革。

参考文献：

[1] 杜蕴.小学语文低年级识字教学模式探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2017（09）

[2] 季长青.提高小学低年级学生识字教学效率的路径[J].文学教育（下）.2017（09）