高职院校公共英语课程设置职业化转型构想——以武汉城市职业学院为例

易 琼

高职院校公共英语课程设置职业化转型构想

——以武汉城市职业学院为例

易 琼

随着教学改革的浪潮呼之欲出，大学英语这门公共基础课也是首当其中排在改革前列。作为一门基础英语课程，如何更好与专业相结合、如何在就业的时候凸显其优势，公共英语离这个目标还有一段距离。大多数院校也只是在大一阶段进行一年的大学英语课程教学，学生对于英语学习不扎实不深入，更不谈行业英语知识的了解。如何去培养高技能高素质高技能的人才、如何去让英语更好为专业提供语言服务，为学生开拓更宽阔的就业平台，真正让学生做到学以致用这些目标，唯有对现有课程进行迫在眉睫的改革。我们应该在专业设置、课程内容、课程要求方面都进行及时有效的调整，才能培养出社会需要社会满意的高素质人才。公共英语 课程设置 职业化转型 专业英语

一、关于高职公共英语课程设置的文件规定及要求

1997年，《高等职业学校设置问题的几点意见》中提出：教学的课程设置按培养适应职业岗位群的职业能力来确定。这是国家首次提出课程内容与职业结合。在《高职高专英语课程教学基本要求》中具体提出，“培养学生具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流……”。这位教学改革提出具体方向，要注重抓职业能力培养，夯实语言基础同时，强调语用度。2006年，《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出“加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养。”进一步指明，一定要注重培养学生实践能力，结合英语就应该是语用度。这些文件和规定的陆续颁布，为英语教学改革指明了改革方向，并为英语课程设置提出了相应需求。

二、高职公共英语课程设置的基本现状

在国家对高职教育大力扶持下，各高职院校得到迅速的发展，学者也纷纷就英语专业设置提出不同想法。有从就业导向的角度着手分析的，有从语用角度进行研究的，有从公共英语课程设置改革方向进行研究的。比如，凌来方在《基于职业需求的公共英语课程设置改革研究》一文中提出要培养“结合专业人才培养目标，确定高职公共英语多层次的综合能力培养为目标，满足不同学生职业能力发展的需求”。他们的研究对于深化改革，起到了明确的指导作用。在课程设置上，不仅要遵照《基本要求》改革课程内容，还要结合学生层次特点来调整英语课程设置，努力做到巩固基础性知识课同时，进一步增强学生英语学习兴趣，加强语言实用性。

三、高职公共英语课程向职业化转型的必然性

根据国家对用人单位的调查显示：37.21%的毕业生上不能有效地用英语解决工作中遇到的实际问题，应用能力较差；36.05%的毕业生英语能力一般; 35.4%的学生英语应用能力为零；仅有4.65%的学生在工作过程中能熟练运用专业英语知识。笔者也对本校近三年的毕业生英语应用能力进行调研，调研显示：有72%的毕业生认为听、说技能在工作中需求度高，自己不达标，不能胜任语言需求高的工作；82%的毕业生认为在校期间开设的英语课程的内容与实际工作需求相差甚远；98%的学生认为自己专业知识学习对于工作帮助很大；只有5%左右的学生在工作过程中真正能运用英语知识能力。这些数据说明，我们培养的高职学生英语应用能力还远远达不到企业及社会实际需求。作为一门语用学功能的基础课程，只有紧密与学生未来工作息息相关，才能真正发挥其功能作用。

四、高职公共英语课程设置职业化转型的初步构想

笔者在自己研究文献综述及调研我校近三届毕业生的基础上，对本校的高职共英语课程设置有了初步设想。我们学校学生来自五湖四海，但大多数留在华东地区就业。这就造成很多在校期间语言能力不强的学生，在求职过程中会刻意避开对语言的高需求。学生的薄弱之处，就应该成为我们教学过程中重点关注的地方。故笔者结合学生调研反馈，将英语课程分为四个阶段。其中三个阶段是显性职业化，兴趣课程是隐性职业化。

（一）基础英语课程

在大学学年阶段，我们可以结合学生的基础，开设分层公共英语基础课程。这个阶段注重夯实学生语言基础，特别是培养学生的英语应用能力，为后一阶段的学习打下基础。每单元可以安排6课时，其中听说课占2课时，综合课程占4课时。分上下学期进行授课。

（二）专业英语课程

结合每个专业不同的专业要求，在大二上学期开设每个专业特有的专业英语课程，结合学生特点可以设置选修或必修课程。针对语用要求较高的专业，可以安排两个学期的专业英语课程，建议每周2课时。专业英语课程不仅仅是对于核心词汇的简单翻译，更多是教授专业术语的语义及构词特点、语用特点等方面知识。专业英语课程一定要和他们专业核心课程内容尽可能一致，加强学生知识输入的同时，也强调英语实用性。

（三）职场英语课程

在大二下学期阶段可以适当开设职场英语课程。职场英语主要是结合学生就业过程中所涉及到的英语，并紧密结合市场需求的变化随时进行调整。比如面试、打电话、业务往来、展会、拜访客户、询价问价、办公室文件处理、准备会议等，主要是针对各个具体工作场景展开的。可以安排为选修课形式，每周2-4学时。

（四）兴趣英语课程

在大学期间，可以穿插开设一些兴趣英语课程。兴趣课程需要紧密结合学生的需求变化适时调整。可以安排为选修课形式，每学期可最多选两门，每周2-4学时。课程内容包括影视英语、英语考级辅导、语言技能加强课程、西方文化课程等，旨在加强学生英语学习兴趣及提高学生的综合文化素养。

在这几个模块课程中，无论是夯实语言基础、培养专业能力、增加学生兴趣还是提高学生文化素养，这些课程内容都是相辅相成，相得益彰的。相应地对我们英语教师综合能力也是一次很大的挑战。比如最困难的是在专业英语阶段，因为涉及专业领域知识较多，针对只有文科背景的老师，如何在授课过程中做到扬长避短，如何让学生收获更好的学习效果，都值得我们不断学习和探索。比如我们学校每年会推出的教师下企业锻炼，我觉得是教师很好的学习阶段，只有老师真正深入一线，他们才能更好了解社会及企业需求，在日后的授课过程中做到更好的有的放矢。同时，还要加强假期再学习，学习先进的教学理念，学习最新教学方法，学习新近的互联网技术，加强教师高技能、高手段，才能真正培养出高技能应用性综合人才。路虽远，我们仍需迎头前进，继续不断提升自己。

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武汉城市职业学院）

易琼（1981-），研究生，武汉城市职业学院，讲师，研究方向：大学英语。