中小学英语课堂“效”字之我见

马俊生

摘 要：课堂教学是二期课改实施的核心环节，是教师专业发展、学生综合素养培养的平台。英语语言课堂教学的成功与否，在于学生是否通过参与课堂活动掌握了本节课教学目标中所确定的语言知识，进而形成相应的语言能力。而确保课堂教学效果的关键所在就是课堂教学的设计与组织。根据对英语课堂的观察和认识，认为有以下几种课堂存在于教学活动之中。

关键词：英语课堂；组织设计；教学效果

一、负效课堂

这种课堂的特征表现为教师课前精神萎靡不振、情绪低落、思维混乱，粗略地浏览教材，对于课堂内容缺乏必要的知识储备，对学生学习水平与学习内容之间的衔接不清楚，没有进行课前预想和预设，仓促走进课堂，盲目开始课堂教学。临堂表现为没有导入与过渡环节，直接开门见山，跟着教材内容的编排顺序满堂讲授语言知识，不分主次，不去关注学生在课堂中的反应和表现，有时候甚至出现知识性错误，误导学生。在课堂中不但没有对学生进行正面引导和教育，反而给学生泼冷水，讽刺挖苦学生，甚至向学生传递负能量。学生的临堂表现为云里雾里，不知所措，由于没有课堂语言实践活动，学生所掌握的语言知识非常有限，基本上没有形成相应的语言能力。

二、微效课堂

教师课前仅仅做简单的准备，没有确定明确的课堂教学目标，课前没有整体设计。教师在课堂上讲授过多过繁，缺乏针对性，不能有效地、有計划地、有步骤地组织课堂教学，教师的教与学生的课堂语言实践活动也没有具体的安排，只是临时组织零散的、简单的个体语言活动。学生在课堂上只能被动地接受语言知识，思想懈怠，思维缓慢。由于没有有效的课堂语言活动，学生所掌握的语言知识也较少，而相应的语言能力的形成也是令人担忧的。

三、低效课堂

教师在课前具有一定的提高课堂教学效果的愿望，但在课堂教学设计上缺乏针对性、预见性、灵活性、系统性、循序渐进性和务实性，不能深入细致全面地钻研教材内容，没有领会教材的编排意图和结构，对于重、难点的把握不够准确具体，各环节缺乏自然的衔接与过渡，设计过于死板。临堂中往往会出现两种现象：一是完全脱离教材，整堂课学生根本不需打开课本，教师使用自编的练习，假借拓展教材知名，天马行空，肆意发挥。第二种现象恰恰相反，教师完全依赖教材内容，按部就班，照本宣科，不敢越雷池一步。这两种现象都违背了教学规律。而学生在这样的课堂中往往是被老师生搬硬套地拉近自己提前设计的“机械运动”的轨迹中，任凭老师的摆布而不能自主地参与课堂活动，思维处于半活动状态，由此造成语言知识的掌握不够全面和牢固，语言能力的形成也受到很大的影响。

四、常效课堂

教师课前有充分准备，全面深入地了解了教材内容，有明确的课堂教学目标，重、难点把握得当，各环节时间分配合理，能主动去预见学生在课堂中可能会出现的问题和困难并备有一定的解决办法，能根据教材内容设计出相应的学生课堂语言实践活动。教师在临堂中首先能够做到有的放矢。课堂伊始，新旧衔接，导入自然，注意调动学生的积极性，能有意识地关注全体学生，鼓励学生参与课堂活动，并对学生的表现给予一定的表扬和称赞，课堂教学活动的组织也有一定的层次，循序渐进，符合学生语言思维的节奏和规律。学生的临堂表现从整体上看相对积极活跃，绝大部分学生都能掌握本堂课的语言知识，在课堂中能运用新的语言知识参与课堂互动，基本形成本节课所要求的语言能力，遗留的问题相对较少，减轻了学生课后的负担。

五、高效课堂

教师课前具有强烈的课堂教学效果意识，能根据学生的实际学习水平和语言能力整合教材内容，优化课堂的整体设计，明确细化教学目标，提前准备了适合不同学习层次学生的语言活动内容，确保每个学生在“吃饱”的基础上能够“吃香”。课堂教学过程中，教师精神饱满，情绪高昂，表情和蔼，体态自然大方，语言节奏恰到好处，自始至终关注每一个学生在课堂中的细节表现，根据临堂情况及时有效地调控课堂活动的节奏与秩序，各环节衔接紧凑严密，高效地利用了每一分钟。学生在课堂上群情激昂，有很强的表现欲望，争先恐后地参与课堂活动，时间充足，活动内容层层推进，活动形式多种多样，环环相扣。最终，学生完全掌握本节课所有语言知识内容并形成相应的语言能力，并在此基础上能新旧结合形成新的语言综合能力。

总之，英语语言课堂教学的实效性最终体现在学生的语言综合运用能力上。因此，要突出课堂教学效果，重点在于在优化课堂设计和组织。

参考文献：

[1]杨维东，赵娟.基于建构主义理论的“任务型、互动式”教学模式研究：以非英语专业硕士研究生英语课堂教学为例[J].外语教学，2011（5）.

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