作文教学点滴做起

宋玉忠

摘 要：作文教学是小学语文教学的一大难题，教师要从小培养，从句到篇让孩子有一个适应期。教者要有耐心，有策略，在平时上课时，处处留心，注意引导学生选择恰当的主题来写，更要时时向學生渗透一些有关的写作手法。

关键词：写作内容；写作手法；教学方法

作文教学是小学语文教学的一大难题。小学生年龄小，语言的理解能力差，观察能力也较低，所以写作文对于他们来说实在不是一件轻松的事。有的孩子直到小学毕业，也写不出一篇主题明确、语句流畅的作文。大部分学生的作文虽然不跑题，语句通顺，但平平庸庸，毫无新意。

作为一名小学语文老师，深知作文教学困难重重。因此，在教学中，我处处留心，刻意地去培养学生的写作能力。

首先，小学生的写作能力要从小培养。

小学语文大纲显示，小学作文教学是从三年级开始的，有的老师就认为作文能力就要从三年级开始培养，这是一个误区，只要孩子会说话了，他就有了语言表达能力，有了语言表达能力，就可以培养他的写作能力，只是孩子不会写字，他的写作能力只能用语言的形式表达出来。写作是语言的文字体现，语言用文字表达出来就是作文。写作能力越小越容易培养。

我们的学生刚入学时，语文教学的主要任务是学习拼音和简单的汉字，很多老师把识字课简单地看成只是让孩子们认识书写几个字，那就错了，其实只要孩子坐在语文课堂上，我们就要有意识地去培养他的写作能力，识字课也不例外。比如，孩子们在学习完“妈妈”这个词语后，我让孩子们说一说自己的妈妈的外貌特征，可以用简单的高矮胖瘦来说，再鼓励孩子讲一讲妈妈的故事，童言无忌，孩子们说得有声有色，如果把它写下来当然就是一篇具有真情实感的作文。在学习完拼音后，根据课堂内容，适当地让孩子们写上几句话，不会写的字用拼音代替，这样，孩子们不仅复习了生字和拼音，还锻炼了说话写话的能力，随着生字越学越多，孩子们写的句子里拼音也就越来越少，语言能力也会越来越丰富，由原来的一两句话到四五句话，再到完整的段落，他们的写作能力不知不觉就提高了。这样到了三年级学生自然而然就能写出一篇完整的作文，作文教学也就不再是什么困难事。如果一、二年级不去培养学生的写作能力，到了三年级突然让孩子去写作文，这样不管你的作文课上得多么生动，孩子们也会有一种临时抱佛脚、手足无措的感觉，因为在他的心理缺少了一个适应期。一、二年级是他对写作的适应阶段，这个环节必不可少。

作文教学任重道远，除了从小培养，在平时语文教学中，更要处处留心，用心引导。

首先是写作内容的引导。孩子们写作常常犯一个通病，觉得没什么可写，因为他们平时不注意观察身边的人和事，更不去体会身边哪些事情耐人寻味，这样在布置了写作任务后，他们就依葫芦画瓢地照着范文乱写一气。比如写校园的一角，会有很多孩子皱着眉头说：“那有什么好写的，不就几棵树、几棵花吗？怎么写呀？”是的，如果我们把写作只停留在那四十分钟的作文课上，孩子们是写不出这几棵树、几株花有什么特色的。因此，我在平时就有意引导孩子们去观察这一小片景物的特色，课间，看他们在那看花，我也凑过去，和他们一起谈论哪枝花好看，哪棵树有趣，有几次，我们相约去偷看树上小鸟的那个精致的小巢和它那小小的四粒鸟蛋，我们还看见了两只硕大的鹰蛾在贪婪地吮吸花蜜，孩子们看着，谈论着，兴奋之情写满了一张张稚嫩的小脸。等到写这篇作文时，他们都争先恐后地去诉说这些有趣的小细节，我稍加点拨，他们就顺利地完成了这次写作任务，由于他们是自己亲身观察的，所以写起来真实生动，各有特色。

其次是写作手法的引导，有时我们的孩子心里有了内容，但不知怎样写才会更好，这就要求我们在平时讲读课文时，注意引导学生利用好写作手法，恰如其分地来表达他想写的内容，比如写作顺序的安排、细节描写的运用、修辞方法的选择等等，只要是课文中出现的写作知识，我们都要一一指给学生，这样他在写作时才能够得心应手。比如在写景作文时，学生常常会想起什么写什么，没有什么顺序，在学习了四年级下册第一组课文《桂林山水》《记金华的双龙洞》和《七月的天山》后，学生就知道了写景可以由远及近，或由近及远来写。这时我随意指了一下窗外的山、水和小村庄，让学生安排一下他们的写作顺序，因为刚刚学完这一写作手法，学生都能够把这几处景物按照一定的顺序编排好，这样写出来的作文就会有条不紊，再也不会显得杂乱无章。这时我又不失时机地让学生用心观察每处景物的特点及重点，每个孩子眼里的世界是不同的，所以他们观察的虽然是一处景物，但他们的着重点却不一样，有的孩子感受到了小村的宁静祥和，有的孩子看到了山的青翠秀美。这次作文学生写的得心应手，轻松自如，并且各有特色，真正写出了他们对家乡的真实感受。

其实每篇文章都有它独到的写法，只要我们耐心地引导学生用心地去体会其中的奥妙，相信作文教学就不会再是让学生老师都头疼的难题，孩子们也一定会把他们对生活对世界的理解写得头头是道。endprint