合作学习在初中数学教学中的应用研究

李海英

摘 要：教育体制改革的持续深入，促使各种新型教学模式不断涌现，并在实践过程中表现出了明显的优势，为实现教学效率与教学质量的提高做出了重要的贡献。合作学习便是一种行之有效的科学教学模式。文章主要对初中数学教学中合作学习的具体应用情况进行了分析，以供借鉴。

关键词：初中；数学教学；合作学习

数学是一门逻辑性比较强的学科，且包含着诸多数学概念、数学原理以及数学公式，学生的学习难度较大。为提高初中数学教学效率与质量，教师应有机结合实际教学需求与学生的具体情况，实现对合作学习模式的有效应用，并充分发挥合作学習的作用与优势。

一、初中数学教学中课前预习阶段应用合作学习

教师对课堂教学内容进行设计的时候，应贯彻落实新课程标准的教学目标，使学生能够通过教学掌握数学基础知识、通过数学现象认识数学规律，这就给学生的逻辑思维能力、自主学习能力提出了非常高的要求[1]。因此，课堂教学之前，十分有必要开展课前预习，让学生提前了解课堂教学内容，预习教学难点、教学重点，对整个课堂教学环节的流程有一个整体上的把握，便可以有效提升课堂教学效率。在课前预习阶段应用合作学习，可以让学生根据教学任务、教学要求以及教学内容，以小组的形式来分工合作学习。教师在课堂教学之前，应以课时安排为根据，科学划分教学任务，并将其分为多个小的学习任务。根据学习内容与学习任务，学生进行课前合作预习。可以是以小组为单位承担一个学习任务，分工合作、讨论研究，完成学习任务；也可以是将小学习任务分解为若干个子学习任务，小组成员各自负责一个子学习任务，最后进行汇总，完成小组的学习任务。

例如，对“平行线”的相关知识进行教学之前，教师可以引导学生开展课前预习，通过小组合作，完成学习任务。教师可以将4名学生分为一个小组，每个小组完成收集平行线相关知识的任务，小组内成员可以每人负责收集关于“直线”“射线”“线段”“角的分类”的知识点，最后汇总。教师还可以将全体学生平均分为4个小组，然后让4个小组分别收集关于“直线”“射线”“线段”“角的分类”的知识点。实践证实，不管是哪种合作预习方式，均可以得到良好的效果。

二、初中数学教学中课堂教学阶段应用合作学习

课堂教学活动在初中数学教学中占据着核心地位，一堂优质的数学课堂，需要教师掌握丰富的教学资源，在课堂教学过程中将教学内容顺利、有序地讲述出来，并深刻地进行教学反思，以实现学生听课效率、课堂教学成果的提高。在课堂教学阶段应用合作学习，可以让学生以小组的形式，在课前预习结果的基础上，在教师的指导与帮助下，完成小组内部的讨论以及小组之间的交流，从而确保合作学习的有效性，提高学生对知识的掌握与理解[2]。初中数学课堂教学过程中，通过应用合作学习模式，让学生互帮互助、互相交流合作，不仅可以实现教学效率与教学质量的提高，还可以使全体学生均学有所得。

例如，对“平行线”的相关知识进行教学的过程中，课堂上可以引导学生进行合作学习。教师应当设计并提出一个具体的问题，然后引导学生进行自主思考。如可以设计如下问题“2条相互平行的直线被第3条直线所截，同学们想一想内错角、同旁内角的关系。”根据这一问题，教师引导学生进行合作讨论。学生一开始分别独立思考，然后小组成员之间互相交流意见、讨论想法，接下来小组之间展示自己得到的结果，经过讨论研究，得到最后共识。也就是：假设2条相互平行的直线为x、y，则x平行于y，同位角∠1、∠2之间是相等的关系，对顶角∠1、∠3之间也是相等的关系，由此可以得出∠1、∠2、∠3相等，而邻补角∠1+∠4=180°，则∠2+∠4=180°。结论是内错角相等、同旁内角互补。在这个过程中，教师应及时给予指导与帮助，学生得出结论之后，教师再做出总结。

三、初中数学教学中课后复习阶段应用合作学习

课堂教学完成后，学生基本上已经对相关知识点有了一定的掌握，也初步了解了课堂教学所想要向学生传达的数学现象与数学规律。但是，若想要夯实学生的知识基础，实现教学成果的进一步提高与升华，实现学生数学逻辑思维能力的加强，必须完善课后复习。课后复习阶段应用合作学习，可以让学生以课堂教学内容为根据，以小组的形式进行课后练习，进一步加深理解与记忆[3]。例如，“平行线”的相关知识教学之后，可以让学生完成如下练习题：指出下列命题的题设和结论.并判断它们是真命题还是假命题：（1）两个角的和等于平角时.这两个角互为补角： （2）相等的角是对顶角； （3）两条平行线被第三条直线所截.内错角相等。学生经过小组谈论分析，可以知道：（1）题设是“两个角的和等于平角”，结论是“这两个角互为补角”，是真命题；（2）题设是“两个角相等”，结论是“它们是对顶角”，是假命题，因为也有可能是同位角；（3）题设是“两条平行线被第三条直线所截”，结论是“内错角相等”，是真命题。在课后复习过程中，小组成员之间可以交流沟通，互为弥补，帮助没有掌握学习内容的部分成员或者是掌握不全面的小组成员，同时，已经掌握学习内容的小组成员，也可以获得基础的夯实与巩固。同时，小组所有成员均理解、掌握学习内容之后，小组通过合作学习、互帮互助，完成课后练习题，来实现对所学知识的应用。

结语：

综上所述，初中数学教学过程中，课前预习阶段、课堂教学阶段、课后复习阶段，均可以借助合作学习，使学生之间相互帮助、相互学习，获得知识的增长与能力的发展，达到共同进步的目的，可谓是一举多得。因此，教师应积极探索合作学习在教学中的有效应用策略，不断对合作学习模式进行改进与完善，从而为实现教育事业的持续发展做出更好的贡献。

参考文献：

[1]葛洪莲，刘书果.探究小组合作学习在初中数学教学中的应用[J].中华少年，2017（30）：269.

[2]王洪丽.合作学习在初中英语教学中的有效应用探究[J].中华少年，2017（28）：78.

[3]刘娜.“互动——合作”学习在初中英语课堂教学中的应用[J].中学生英语，2017（36）：102.