现代学徒制下高职学生会计实践探究

秦 虎

现代学徒制下高职学生会计实践探究

秦 虎

现代学徒制是校企合作、产教融合的一种新形式，是培养优秀会计人才的一种有效途径。会计专业实施现代学徒制存在一些制约因素，盲从于其他专业将学生推向企业并不利于会计人才的培养。文章结合了会计专业实践教学的现状，探索了校内开展会计专业现代学徒制的路径。

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教育部于2014年8月25日发布教职成[2014]9号文，提出《关于开展现代学徒制试点工作的意见》。2015年8月5日教育部办公厅公布首批现代学徒制试点单位，拉开了职业教育现代学徒制人才培养模式的帷幕。“意见”中指出要实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终生学习对接，提高人才培养质量和针对性。“意见”只是提出开展现代学徒制的指导思想和总体要求，基于现代学徒制基础上的高职会计人才培养，缺乏成熟的模式和成功的经验。会计专业性较强，会计知识和技能具有极大的隐性，一个优秀的会计财务人员一定是反复实践、感悟提升的结果。因此，研究现代学徒制对于高职会计专业人才的培养非常重要。

一、校外开展会计专业现代学徒制的制约因素

（一）企业参与人才培养的积极性不高

企业的会计信息某种程度上属于商业机密，财务部门也是企业的核心部门，会计职业道德规范明确要求会计人员要保守秘密。而会计实习生服务时间短，理论基础差，缺乏工作所需的经验和技能，所以企业吸纳实习生的积极性不是很高。另外，企业财务人员的岗位需求往往是个位数，而且会计人才的流动不大，所以企业本身也没有太多的需求。即使有相关的需求，对于会计实习生的吸纳也具有非常严格的要求，企业指导教师无心也无力参与会计人才的培养，能安排给实习生的也往往是简单的重复性的事务工作，这样并不利于会计人才的培养。

（二）现代企业会计分工明确、信息化程度高

随着企业管理水平的提高，绝大多数企业财务都实现了信息化。会计信息化提高了会计工作的效率和质量。同时，会计信息化也带来了一定的问题。因为信息化的实现，很多传统的会计工作由计算机系统完成。其他部门人员只需在ERP系统的业务端录入相关的基础数据，会计人员只需在系统中对基础数据进行审核，系统就会自动的生成会计凭证、自动的登记账簿、自动的生成会计报表。并且会计的分工较细，会计工作就像是车间里的流水线作业一样各人管一段。很少会像传统会计一样把凭证的审核编制、账簿登记、编制报表的一整套程序做完，这样亦不利于会计人才的培养。

（三）高职会计专业学生基础差，缺乏相关经验

会计是一项专业性很强的工作，对于实际的工作经验和工作能力有很高的要求。而作为尚未走向社会的高职会计专业学生而言，缺乏的恰恰是实际工作的经验和能力。企业需要的是能够帮助其独立解决问题的工作人员，而学生需要的是能够帮助其提高解决问题的企业导师，这就产生了不同层面上的供给与需求的矛盾。

二、关于校内开展会计专业现代学徒制的几点思考

（一）转变传统会计实践教学的思维方式

传统的会计手工模拟实训和会计电算化实训，在某种程度上提高了高职会计专业学生的解决问题的能力。但该类实训往往侧重于对基本财会理论的深化，忽略了对会计人员综合能力的培养。该类实训基本都是要求学生完成“证—账——表”的循环工作，学生在取得相关原始凭证后，以惯性的思维方式直接编制记账凭证，他们很少去思考这些凭证如何获得，也很少真正地去审核有关原始凭证，基本抛弃了“监督”这一会计基本职能。该类实验实训仍然以教师为主导，学生的主动的思维能力和独立性得不到锻炼。而且，该类实验实训并不能真实的再现企业会计工作的流程，学生仅仅能接触到日常会计工作的一部分。

因此，现代学徒制下，会计实践教学应当转变传统教学观念，建立一种以“企业需求为导向”的人才培养观念。不仅仅要培养学生的基本会计技能，也要培养学生的领导能力、沟通协作能力、学习能力和抗压性。学校培养的也不再是简单的会计作业员，而是独立性强、会学习、懂管理、服务意识强的企业管理人员。

（二）创设会计实践所需的虚拟企业环境

当企业不能解决会计学生的实践需求时，我们可以换一种思维，将“企业”搬进校园。当然，并不是真的请企业入驻校园，而是创建和企业一模一样的商业环境。会计的工作不仅仅是在办公桌前填制凭证、登记账簿、编制报表，更多的时候需要和企业内部各部门以及企业外部各有关单位进行沟通协作。而这些，并不是简单的会计手工账和会计电算化就能够实现的。因此，构建虚拟的商业环境，在商业环境中进行情景式教学就显得尤为重要。这样商业环境不仅包括硬件上，

诸如虚拟客户、虚拟供应商、虚拟海关、虚拟地税国税、虚拟外管局、虚拟银行等；还包括软件上，诸如税务申报平台、增值税税控平台、统计信息申报平台、外汇管理平台、出口退税申报平台、银企平台等。这样的商业环境也不仅包括企业外部的环境，还包括和财务部门发生业务联系的企业内部的各部门，诸如生产、行政、仓库、采购、销售部门等。

（三）优化会计专业的课程体系

教育部在意见中提出“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”。但同时也在意见指出，现代学徒制的培养模式应当因地制宜，积极探索切合实际的实现形式。具体到高职会计专业而言，入学就把学生推向企业或者推向学校创办的“虚拟企业”显然不符合会计人才培养的客观规律。会计的理论性很强，会计人员在走向工作岗位前必须要掌握基本的财会理论。所以，会计课程体系的设计应当遵循“理论—实践—理论—实践”的循环规律。分阶段开展会计实训课程，初级阶段开设基础会计实训课程等，中级阶段开设成本会计、手工会计、会计电算化实训课程等，最后才是让学生走向“虚拟企业”，毕业前入岗实践。在具体设置会计专业的课程体系过程中，可以听取企业财务、审计等专家的意见，吸收必要的“企业基因”，实现基础知识和职业技能的有机结合，构建基于工作过程导向的课程体系。

（四）完善会计实践教学内容和教学形式

现代学徒制下会计实践教学内容选择应当区别于传统的手工账教学和会计电算化教学。现代学徒制下的会计实践教学内容，应当高度模拟一名会计从业人员的工作的全过程。从企业名称核准、资本验证、工商营业执照办理、税务登记、开立账户等到企业投产运营；从凭证的审核填制、登记账簿、编制报表等到纳税申报、外汇核销、出口退税等。现代学徒制下教师所面对不再是一名学生，而应当是一名即将走向工作岗位的会计从业者。

现代学徒制下会计实践的教学形式也应当区别于传统的手工账教学和会计电算化教学。这种区别不仅仅是在相关单据、印章及流程的高仿真性，更在于整个环境的高仿真性。教师与学生之间的关系不应当是教和学的关系，而应该是同事关系。教师只是一位具有丰富工作经验的前辈，而非讲台上的长者。学生的任务不再是学习，而是完成一个岗位的工作。教师应当和学生一起完成工作岗位的任务，在学生们遇到问题的时候，能够像一名老师傅一样带领徒弟一起解决面临的问题。

（五）构建会计实践教学的多元评价机制

现代学徒制下的会计实践教学评价不仅仅在于过程性的评分和撰写实习报告。更多的是站在税务、审计、银行等第三方的角度去评价会计工作的过程和结果。评价会计实践教学效果的实质就应当是评价会计岗位从业人员的专业能力胜任情况。现代学徒制下的会计实践教学评价应当是多维度的评价体系。评价的主体不再是学生或者老师，而是企业、税务、审计等有关专家。

三、结语

将学生盲目的推向社会不利于会计人才的培养。现代学徒制下的会计实践教学只有转变思维方式、创新教育理念，从供给面上解决会计实践岗位的需求，引入企业的元素，才能从根本上解决会计实践教学所面临的问题。

[1]缪启军．代记账式仿真教学模式下会计现代学徒制研究[J]．商业会计,2015(7)．

[2]王振洪,成军．现代学徒制:高技能人才培养新范式[J]．中国高教研究,2012(08)．

[3]李冬梅．对我国现代学徒制试点的现状与对策研究[J]．科技信息,2013(1)．

[4]教育部．关于开展现代学徒制试点工作的意见．教职成[2014]9号文．

（作者单位： 昆山第二中等专业学校（昆山开放大学））

秦虎（1985-），男，汉族，江苏昆山人，学士学位，助理讲师，研究方向：会计实践教学。