初中信息技术教学中任务驱动法的研究

徐红

【摘 要】教育课程的改革和信息技术的发展使我国中小学信息技术教育也受到了空前的重视，初中阶段的信息技术教学更是成为信息技术教育研究的热点。本文结合初中信息技术课程的教学，从了解任务驱动法，探讨任务驱动教学法在教学实践中存在的问题，找寻信息技术教学中使用任务驱动法的正确途径等方面进行研究，以提高初中信息技术课的教学效果，培养学生的自学能力。

【关键词】信息技术；任务驱动教学法；教学问题；对策

我国中小学信息技术课程经过多年的发展目前已经得到了初步的普及。做好初中信息技术教育与小学衔接，引导全体学生提升信息素养，为高中阶段的学习打下良好的基础，也是目前初中信息技术教学需要解决的问题。利用任务驱动教学法进行初中信息技术课的教学实践，有利于促进一线初中信息技术教师教学观念与教学方法的转变，持续激发学生的学习兴趣，转变学生的学习态度，培养学生的探索精神，促进学生信息技术素养的发展。

一、什么是任务驱动教学法

任务驱动法是指利用趣味性强的情境，将教学内容设定为任务载体，使学生可以在完成指定具体的任务时获得知识和技能，进一步激发学生的学习兴趣的教学方法[1]。任务驱动教学法是建构主义学习理论在教育教学中的一种应用形式。任务驱动教学法主要的核心理论是教师通过将需要教授的教学内容以具有代表性的任务的形式进行教学活动的渗透；学生为了完成任务在进行的小组讨论中，梳理任务涉及的知识和面临的问题，在教师的引导下，利用手头的各种资源，通过新旧知识的建立，开展任务探索和相互配合，最终实现任务的完成。

二、初中信息技术课中应用任务驱动教学存在的问题

任务驱动教学法目前在初中信息技术课中的运用比较普遍，也获得了较好的评价，但是在具体的实践过程中，由于缺少必要的理论指导和实践经验，课堂教学效果与预设效果相比还存在一定的差距，因此也暴露出一些教学问题，主要有以下几点：

（一）任务设计缺乏个性

由于对任务驱动教学法的认知存在误区，一些教师在没有深入了解任务驱动教学法的具体内涵的情况下就在课堂上运用，任务没有发挥出动的作用，甚至一些教师直接将任务当成练习，将练习题直接作为任务布置给学生，这种任务的设计间没有突出教学法的优势，反而会使学生失去信息技术的学习兴趣。这样一堂课下来，看似任务十分丰富，但是这些任务 却并不“多采”，反而有些枯燥和苍白，而学生对于这些任务的完成只是进行了一次机械练习，没有真正实现任务驱动所发挥的引导学生进行探索的优势。

（二）自主学习没有导向

任务驱动教学法的一个重要关键就是驱动的生成，如何驱动才是这一教学方法得以实现的重中之重。因此教师在设定好任务后，还要通过隐形教学内容的确定将任务渗透到学生的自主学习当中，为学生指明一个方向。而一些教师在提出任务后，并没有真正对学生进行引导，如果放任学生自由学习，可能会造成学生的两极分化，学习能力强的学生可以通过任务的探索实现对信息技术课程和知识的掌握，但还有一些学习能力较弱的学生则会由于陷于困惑不知如何下手，从而容易产生心理压力，影响班级的学习氛围。

（三）协作学习缺少沟通

任务驱动教学一般来说需要进行小组学习，因此教师更要注重在小组学习中引导学生间的协作学习，如果学生在小组活动中缺乏沟通和交流，协作学习变成一种形式，小组形同虚设，就会使学生的分析问题、解决问题、团队合作能力都会到 不良的影响。

（四）学习评价过于简单

在教学实践中，我们看到很多教师在组织学习评价时完全持有不重视的敷衍态度，在评价时重成果轻过程，重知识轻能力，重表式轻内容，往往会打击学生学习信息技术的热情。因此，在课堂上我们要深化任务驱动教学法在初中信息技术教学中的实践研究，尽快走出误区，形成科学的认识和实践指导。

三、初中信息技术课中应用任务驱动教学法对策

（一）创设个性化任务情境

创设情境可以帮助学生融入到情境所描述的状态当中，通过与学生生活经验联系的要素调学生的学习热情，使教学活动可以更加有序地展开。任务驱动教学情境是一种 任务 化的情境，通过自然而真实地引出任务，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，加深对任务的理解。

（二）明确自主学习的方向

在给学生布置任务后，教师要参与到 学生的讨论当中，以组织者和参与者的身份与学生一起讨论，通过与学生共同分析任务了解任务中可能包含的知识点，待解决的问题，需要哪些素材、整理方法及步骤。这些问题教师可以根据教学的实际情况引导学生通过自主思考提出，或者也可以由教师侧面提出，但是无论哪种方法，教师都要注意提出问题的循序渐进性，可以采用先粗后细、逐步求精的方法[2]。只有学生自己做到某一步，才能透过实践和思索发现和提出问题。而学生在完成任务的过程中遇到的问题可能都是学生从前没有接触过的，导师在这个过程中给学生的方向可能帮助学生更好地联系以前学习过的类似内容，并进行比较，找出任务的特点和难点所在。任务分析的过程也是引导学生规划自主学习的过程，学生只有明确任务需求，做出正确的规划，才能在接下来的自主探究中有的放矢。

（三）促进协作学习的交流

在完成任务的具体问题的了解后，学生需要运用自己的实践积极思考如何着手完成任务。在上一环节中，学生对于自己要做什么和如何去做已经比较明确了，因此在这一环节中，学生就能直奔主题。教师要发挥引导作用，引导学生对案例 进行分析和观察，体会完成任务的思路，要培养学生的创新意识，避免让学生对案例进行简单的模仿。

教师要帮助学生分成小组形式，通过学生间的交流沟通、交换思想，在比较轻松的氛围中进行讨论。

对于理解能力和学习能力较差的学生，教师帮助学生发现问题，找到解决问题的关键，不过教师要注意干预的适当性，既不能放任不管，又不能全面包办。对于学习能力和接受能力较强的学生，教师可以通过分层教学的方法对这部分学生分配比较有难度的任务，促进他们进行更高层次的学习。与此同时，教师还要注意把控班级的整体学习进度，在任务的关键点上及时组织学生进行反馈交流，以便保证全体学生都能够顺利完成任务。

（四）创新成果评价的机制

学生对所学知识的掌握程度以及灵活运用程度都需要通过后续的评价机制体现出来，因此教师要在课堂留出足够的时间帮助学生完成自我反思这一过程，让学生对完成任务的情况进行充分的交流评价，从中发现存在的问题，探讨改进和纠正的对策，从而实现意义建构的完成。与此同时，教师还要对学生在任务驱动下的学习表现进行反馈和总结，发现和挖掘每位学生的优秀表现，肯定基础差的同学的点滴进步，帮助他们树立信心；对学习中游的同學，运用激励手段，使其看到自身存在的不足之处，明确需要努力的方向；对学习能力好的学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们谦虚严谨，不断拼搏。

总之，信息技术教学中的任务驱动教学法是以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体；确定任务是重点，怎样驱动是关键，信息素养是目的[3]。

参考文献：

[1]孙树森.基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用[J].科学大众（科学教育），2014，（02）：44+132.

[2]韩晓娜.在初中信息技术课中任务驱动教学的开展[J].学周刊，2016，（27）：30-31.

[3]汤沫.任务驱动法在初中信息技术课中应用的思考[J].科技信息，2009，（04）：213.