浅谈我国高校创业教育现状①

吴敏

(吉林体育学院 吉林长春 130000)

浅谈我国高校创业教育现状①

吴敏

(吉林体育学院 吉林长春 130000)

近十年的高校创业教育取得的丰硕的成果引人注目，并使“大学生创业”更为人们所熟知。但在发展过程中“企业家教育”与“素质教育”的取舍论战却从未停歇。本文将对我国高校当中创业教育的发展现状进行梳理和归纳，并总结出目前高校中创业教育所面临的发展困境，结合发展需求，试分析未来高校创业教育的发展规划。

企业家教育 教育现状 全面发展

在创新型国家建设的要求下，我国高校创业大规模兴起，创业活动在科技进步和经济发展等领域都有着突出的贡献，据统计，自2002年起这十余年中，我国的创业排名在全球60多个国家和地区中已经从第11名跃居第2名，其中高校创业发挥了重要作用。虽然我国的创业结构和发展水平相对较低，但是却具有深厚的发展潜力。

1 我国高校创业教育的发展现状

不可否认，从2002年教育部对全国内九所高校进行创业教育试点以来，十余年间，在创业教育模式上高校教育创立了如“一二课堂结合”、“健全教学机构”、“创新核心”等多种模式，为今后的发展提供了理论支持，同时政策方面的大力支持也为大学生创业提供了诸多保障。作为发展成果，这无疑是伟大且辉煌的。但是在辉煌的成果背后，高校的创业教育仍然存在诸多不足需要相关从业者客观地认识到。

1.1 创业教育理念功利化严重

创业教育与其他的教育模式无论是教学方法、出发点还是目的都有着很大的差别。其中最显著的差别在于学习内容和目的的分歧，普通的教育在于丰富自身的知识水平，培养人的健全人格，而创业教育则是为学生创立基业服务。虽然随着时代的发展，人们对“创业”的认知已经不再局限于早期的“财富增长创造”理论，甚至如美国“创业教育联盟”上纲上线地将“创业”视为终身学习的课程，认为是自我价值的实现。但不能否认，“创业”的自我价值实现这一目标，无论理想主义者将其描述成多么坚实伟岸的远大抱负形象，其根基还是在于经济目的和财富创造，这也是目前大多数创业者在选择创业时的根本目的，这一根本目的导致“创业”本身就带有极为强烈的功利性色彩。

1.2 创业教育缺乏对人的全面发展的考量

教育最本质的要求是对人的培育，是培养人、发展人的重要手段，是实现人的全面发展的重要途径[1]，因此在教育的发展过程中，从古至今的大教育家们都在强调教育对人的塑造作用。例如俗谚中“十年树木百年树人”就阐明了教育具有漫长时间的特性。《论语》中也有关于教育的论述，如“贤贤易色，事父母，能竭其力；事君，能致其身；与朋友交言而有信。虽曰未学，吾必谓之学矣”，它认为完美人格的培养是教育的最终形式，也是教育所追求的人的价值。因此教育的使命感无法往往使其承担起过于功利的使命，现代高校教育尤为如此。

1.3 缺少教育相关的配套机制

随着创业浪潮的高歌猛进，许多高校也在浪潮当中盲目开设创业教育课程，但却忽略了本校的实际情况以及资源配置，最显著的要属师资力量。大部分学校的教师团队在高校扩招的大环境下完成内部课程的教学计划都十分困难，而委派其他学科教师兼任创业教育的任课教师，除了缺乏专业性外，也提高了教学难度，并且往往会使创业教育沦为“纸上谈兵”的泛泛之谈，难以把握创业的精髓和实质。这种情况在现阶段的高校创业教育中较为普遍[2]。

2 高校创业教育发展面临困境

通过对创业教育现状的梳理可以看出高校当中创业教育存在着诸多的发展困境。首先就是创业与教育之间的理念互斥使得二者无法融合，创业教育如何努力摆脱短时近利的特点，如何使创业能力和全面发展培养有机结合起来是创业教育从业者应当深思的问题；其次创业教育还缺乏专业化和科学化的发展规划，个别院校的创业教育设置往往作为经济技术学、企业管理学等学科下的二级学科，这种尴尬的处境使教师队伍缺乏构建，难以使其得到长远发展[3]；其三是大学生创业仍然得不到社会认可，大环境中仍然充斥着种种对于大学生创业的质疑和担忧，认为大学生能力匮乏，社会经验不足，创业本身弊大于利。

3 高校创业教育面向未来发展的规划

3.1 创业教育需去功利化

任何过分功利化的理念都因其所具备的“近利”的特性而表现出“短视”的弊端，创业教育也不例外。在创业教育的内容中，已经开始在如何开办公司，如何创立企业等层面集中，并因其所面对的经济发展问题的解决方向被人戏谑地成为“创办企业教育”，这种急功近利的教育在面对纷繁复杂的市场环境时不堪一击，更无长远发展的考量和打算。

3.2 创业教育兼顾人格培养与全面发展

创业教育的去功利化是使创业能力培养和人格培养在教育层面形成统一的关键。因此在去除了功利化和短视特点的创业教育，应该开始从人格塑造和养成这一长远目标进行着手，一个优秀的成功的企业家，不仅是因为其具有优秀的商业头脑和商业眼光，更是因为其具有坚实的社会责任担当和高尚的品格，从而在企业当中能够形成了凝聚力。而鼠目寸光者、缺乏责任担当者，既是他们能够在短时间内通过聪明和机智获得一定的利益，随着时间的推移和发展，也注定会被人们所遗忘。因此创业教育需要具有对人的全面发展的侧重，创业教育的核心需要使学生兼具创新精神和独立人格这两个方面的内容。

3.3 创业教育需进行专业化改革

除了创业教育理念方面需要加以转变外，创业教育的专业化发展也是需要面对和解决的问题。创业教育既然作为具有实践价值的独立学科，就不能继续从属与类似企业管理等学科，作为二级学科出现。首先，创业教育需要明确教育目标和教育方针，前文已经提到作为大学生全面发展的培养，创业教育需要针对高校学生除了创业能力和技能的培养之外，还需要对大学生的创业意识和心理素质进行指导。

3.4 加强配套机制建设

为了提供对学生创业有所帮助的课程指导，创业教育还需要在配套机制方面的建设作出努力。首先需要建立一支高水平的教师团队，并积极鼓励教师从事创业方面的科学研究，使教师能够充实自己的创业理论和实证能力，从而改善教学质量，使教学真正地能够为实际相服务。例如前文中学生在结合创业利弊的分析对自身创业情况进行取舍时，教师可以适时地帮助学生完成对其自身特点的分析，从更加客观地角度衡量其创业的情况和未来的规划，帮助其完成自主抉择。此外，学校还需要建立专门的创业基地，选择创业教育的学生可以利用创业基地模拟创业，从而实现理论与实践相结合，帮助其更快地适应社会。

4 结语

十年间创业教育的发展使其走入了隅角，它故步自封地追求功利价值，却又在教学建设方面无比匮乏，而社会却始终对其持否定态度。这种情势下创业教育已经病入骨髓，需要进行大刀阔斧的改革。本文认为教育本质与功利化教育存在天然分歧，因此认定去功利化的创业教育才是其能否继续发展的重要前提，并给出人格培养和全面发展的教育理念。课程改革和教师团队建设需要跟上时代步伐，且对社会中创业文化环境的建设抱有希望。

[1]贾苗苗.人的全面发展视角下我国高校创业教育功利化问题研究[D].东南大学，2016.

[2]刘立琴.我国高校创业教育存在的问题及对策研究[D].河北师范大学，2015.

[3]杨晓慧.我国高校创业教育与创新型人才培养研究[J].中国高教研究，2015(1)：39-44.

G807

A

2095-2813(2017)09(c)-0164-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.27.164

吴敏(1980，7—），女，汉族，长春吉林人，硕士研究生，讲师，研究方向：就业指导与创业教育。