书院制职业素养教育功能及其实现路径

李小元+陈洁标

摘 要： 书院以学生宿舍社区为载体，注重学生的思想品德和行为养成教育，因其全人教育培养理念、复合能力培养内容、跨界交融培养方法，而在学生职业素养训练方面具有独特的优势。以深圳职业技术学院信达雅书院为例，探究了书院制职业素养教育功能实现路径：嵌入式硬件设施拓展职业素养教育活动空间；书院软文化提升职业素养教育文化内涵；宿区学生混住模式促进职业素养教育交融互动；书院导师制推进职业素养教育全面育人；项目化书院活动构建职业素养教育综合平台。

关键词： 书院制；职业素养；教育功能；实现路径

中图分类号： G711 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2017）05-0027-05

一、传统学生管理模式下职业素养教育的弊端

产业升级和经济发展对大学毕业生职业素养提出了越来越高的要求。李克强总理在2014年全国职业教育工作会议上强调，要把提高职业技能和培养职业精神高度融合，不仅要培养大批怀有一技之长的劳动者，而且要让受教育者牢固树立敬业守信、精益求精等职业精神。根据《中国学生发展核心素养》研究成果，为适应经济社会发展和教育改革的需要，学校应努力提升学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大核心素养[1]。但是，在传统学生管理模式下，职业素养教育未得到充分重视，存在理念滞后、队伍建设滞后、育人功能缺失等弊病，不能充分适应新形势下职业素养教育的新要求。

一是职业素养教育深度不够，全方位人才培养理念尚未落地。职业素养教育对学院和班级组织形式提出了新要求，要求更多跨班级、跨专业、跨课堂之间的学习和交流，从而促进学生与老师、学生与学生之间的深度交往与联系，建立更加紧密的师生共同体关系，形成全方位育人体系。在这种形势下，职业素养文化交流不仅局限于教室，宿舍、公寓社区亦成为学生越来越重要的交流场所。但是，目前大部分高职院校学生管理仍是以学院为主导的“学校—学院—班级”的传统管理体系，导致育人阵地主要局限于班级和课堂，师生关系在课堂外疏远，缺乏从跨学科角度解决问题的思维与创新力，职业素养教育难以深入持久地浸透到学生日常学习生活的方方面面，缺乏广覆盖、全方位的育人体系。

二是职业素养教育力度不够，个性化人才培养明显不足。高等教育大众化发展，学生的需求多样化，价值观呈现多元化，这些要求高职院校职业素养教育需要更加注重学生个体性差异的需求，更加重视学生的个性培养与发展。但是，传统职业教育多专注于“制器”而非“育人”[2]，在职业素养培育上习惯于运用家长式、保姆式的管理方法，重教育轻指导，重管理轻服务、重技能轻素养。加之高校学生管理事务繁杂，往往存在人手少、学生多、任务重的问题，高校学生工作者疲于奔波日常事务性工作，关注学生管理和服务较多，对学生职业素养教育力度不够，很难对学生职业素养培育进行个性化、多元化辅导，这客观上导致职业素养教育在整个人才培养体系中处于比较边缘的位置。

三是职业素养教育内涵不高，未能将职业素养教育真正融入教育全过程。传统职业教育存在“技能至上”的倾向，关注学生“一技之长”而忽视了对综合素质的培养[3]。职业素养教育多局限于开设几门有关必修或选修课程、开展一些零散的校园文化活动，未能将职业素养教育贯穿到人才培养的各个环节。一方面，人才培养方案对职业素养教育关注不够，缺乏长远规划和目标。另一方面，人才培养实践中对职业素养教育重视不够，缺乏有力抓手和举措。例如，学生宿区本来是职业素养训练的良好阵地，但传统高职院校在学生宿舍社区往往重视硬件设施的改造，忽略了学生宿舍区的文化建设，未能满足对学生个体的思想道德、人文、审美等范畴素质的熏陶，从而偏离了文化育人的目标。

二、书院制职业素养教育的内涵及其优势

突破传统学生管理模式，探索书院制学生教育管理模式，是高校创新学生教育管理、加强学生职业素养训练、促进学生全面发展的必然要求。书院制是在学生管理上推行的一种新的管理模式，它是来源于古代书院的名称，在住宿管理模式上又借鉴了国外高校住宿学院制的学生管理新探索。书院制是在继承中国古代书院的传统基础上，借鉴国外住宿学院制度建立的一种对学生实施通识教育，并承担学生思想品德、行为养成等方面教育的新型学生教育模式，打破了传统以班级为基础的学生管理制度，建立了以书院为单元的学习和生活社区[4]。因此，书院制职业素养教育功能便是通过书院制管理模式，依托社区生活，倡导非形式教育为重要实施方式，凸显其在职业素养培养中的独特教化功能。书院制功能便是通过书院社区特有的软硬件建设，渗透职业素养的育人倾向，通过书院机制推进职业素养，通过丰富多彩的文化活动锻造学生职业素养。相比传统学生教育管理模式，书院制对于训练学生职业素养具有明显的优势。

1. 全人教育：培养理念优势

在学生培养理念上，书院全方位人才培养理念与职业素养教育人才培养目标相一致。全方位育人理念是书院制的核心。在人才培养上，书院制将学生管理从院系分离，让学生具有书院、学院双重身份。学院层面，开设为数众多的通识教育选修课程为学生提供正规课程教育，培养学生学术视野和智性关怀；书院层面，开办少量学科和举办大量第二课堂活动，在心智上对学生进行熏陶。职业素养教育在途径上，首先是课程理论学习中强化职业素养培养。课程理论学习既有专业课程的学习，也有实训實习过程中职业素养的养成，更有通识课程熏陶中形成正确的职业认知。其次是在第二课堂及社团活动中提升职业素养培养。建构主义认为：活动是主体与客体连接的桥梁。因此，“在教学过程中实施活动原则，就应该放手让学员自己动手，使他们获得丰富的经验，通过经验的抽象，逐步形成，发展自己的认知结构。”[5]最后，学习过程要调动学习者的积极性，充分发挥学生的个性特长，使学生在真实的职业情境中加强职业素养的培养，形成学生良好的职业行为习惯。职业素养培养三个途径实质就是注重学生全方面发展，将学生作为天然的主体和中心，注重实现学生学术融合和社会融合的统一，这与书院全人教育的出发点和目的是一致的。endprint

2. 复合能力：培养内容优势

书院制培养内容涵盖了社会普适能力、专业技能、职业变迁能力、创新创业能力等不同能力，充分体现了复合能力培养的优势。从广义而言，职业素养是个人专业技能和道德操守等基本综合素质的总和，涵盖了专业技能、职业通用能力、职业素质等诸多方面的内容。“专业技能主要指的是个体专业技术的学习、应用和创新。它是成为从事生产、服务、技术、管理等第一线工作基本能力。职业通用能力为综合职业能力，涵盖了沟通交流、团队协作、解决问题、信息处理、自我提升等能力范畴。职业素质涵盖了个体的思想道德、人文、审美等范畴。”[6]无论是学习能力、执行能力，还是交往能力、团队能力、创新能力，又或者是外语能力、计算机应用能力，都是职业素养复合能力培养的范畴，书院制对学生职业素养训练完整地涵盖了学生人文素质、品德素质、审美素质等不同模块的内容。总之，书院为学生提供职业通用能力、职业素质等多种形式的教育，满足学生复合能力培养的需求。

3. 跨界交融：培养方法优势

书院制，突破了传统以学院为单位的单一教育管理组织形式，致力于探索建立跨院系、跨学科、跨专业交叉培养复合型人才的新机制，促进人才培养由学科专业单一型向多学科融合型转变。在传统职业教育模式下，学生的学科专业技能、职业通用能力、职业素质等三个方面的内容都由二级院系负责完成的。因此，在强调学生专业化学习的过程中，容易淡化职业通用能力、职业素养的培养。书院模式下，将职业素养教育划分两大块，二级学院专注于学科专业技能，书院专注于研究如何实施职业通用能力、职业素质等方面教育。学院与书院双轨并进，各专业、各院系学生跨界交融，从而促进复合型人才职业素养培养。此外，书院制育人更加注重个性化培养，注重学生层次与差异性，尊重学生个体差异和选择权，更加注重发挥学生的主体性、积极性和首创性。在书院中，学生不再被单纯作为受教育者和管理对象，而是主动地参与自我教育、自我管理、自我服务，每个学生均有机会在书院中根据不同天赋、不同需要、不同目的实现共同成长。

三、书院制模式下职业素养教育功能的实现

在高职院校传统学生教育管理模式下，学校一般只能为学生提供传统的住宿服务，缺乏跨专业、跨院系交流的宿区公共活动空间。书院制以宿舍为载体，拓展公共活动空间，设计代表特定含义的院徽、院训等文化标识，通过硬件基础设施与软件文化建设为学生职业素养训练提供良好的教育环境。下面以深圳职业技术学院信达雅书院为例，探讨书院制模式下职业素养教育功能的实现路径。

1.嵌入式硬件设施拓展职业素养教育活动空间

大学书院不是纯粹的宿舍，关键就在于其文化环境和育人功能，改宿舍建书院，不仅是为了建设更优良的宿舍环境，更是为了将宿舍营造为能够发挥教育作用的空间[7]。为学生营造温馨的生活和学习之家，高职院校书院基础设施建设除了发挥传统的住宿功能外，还在很大程度上发挥了书院社区的文化育人功能。许多书院的建立是在原有的学生宿舍楼基础之上进行重组和改进，增加公共文化设施，提升文化育人内涵。以深圳职业技术学院外语学院信达雅书院为例，它通过对现有的学生社团办公室和文化室进行改造升级，推动嵌入式功能结合，设置书院文化沙龙室、心灵成长工作坊、心理咨询室、学生自主研讨室、文化书吧等功能房（见图1）。各个具有文化教育功能的场所相互嵌入，为学生跨班级、跨专业、跨院系交流提供了充裕的公共活动空间，为宿舍社区文化育人和学生职业素养发展提供了良好的基础设施条件。

2. 书院软文化提升职业素养教育文化内涵

“随风潜入夜，润物细无声”。书院软件文化建设对学生职業素养训练具有重要的熏陶作用。一方面，书院通过赋予人文景观建设以人文内涵；另一方面，书院本身还有各自象征意义的文化符号，院徽、院训、院旗、院歌以及书院主题色等文化标志，营造职业素养训练的良好文化氛围。深圳职业技术学院外语学院信达雅书院，“信达雅”院名取自清末启蒙思想家严复的《天演论》，“译例言”讲到：译事三难，即信、达、雅。“信”即译文要准确，不歪曲、不遗漏、不随意增减；“达”指不拘泥于原文形式，译文通顺明白；“雅”则指译文要追求文章本身的古雅，简明优雅。以此三字命名书院，可予以诚信、信念、通达、雅致等含义，寄义于在书院学习生活中的学生得以诚信、成才、成人。虽然大部分高职院校未能如古代书院一样，将选址多定在清幽僻静，依山傍水之地，但几乎每个书院都重视自然美的传统，通过结合自身办学传统和办学特色，拥有各具特色的隐逸文化，依托软件的建设，赋予其道德教化功能。因此，依托书院软件文化建设，将职业素养溶于自然，情景交融，取代传统的职业素养知识灌输、道德说教，使学生在书院在不知不觉、潜移默化中接受素养教育，提升文化育人内涵，从而达到事半功倍的效果。

3.宿区学生混住模式促进职业素养教育交融互动

高职院校职业素养教育，一个重要目的就是改变重技能轻素养、重专业轻素质的偏颇，开拓学生的知识视野，提高学生的综合素质，促进学生全面发展。书院模式下通过不同专业学生混住，打破不同专业、院校学生之间的界限，学生宿舍已经打破常规意义，不仅仅是学生睡觉的场所，而是一个不同专业学生在一起交流的互动社区。它虽不能像二级学院实训室一样实施专业技能训练，但是却通过“不同专业背景的交叉，不同思维模式的碰撞，不同兴趣爱好的交融，有利于拓宽学生的视野，培养学生的批判思维，提升学生的创新能力，激发学生掌握多学科交融的学习模式，促使学生成为具有广博知识和优雅气质的一流人才”[8]。文理交叉，专业互补，最大限度地满足了学生个性化发展和全面发展的需要，促进了学生职业素养训练在跨专业、跨年级、跨院系之间的交融活动。

4. 书院导师制推进职业素养教育全面育人

以深圳职业技术学院外语学院信达雅书院为例，书院下设导师管理委员会（见图2），委员会主任由书院院长兼任，成员为书院副院长和常任导师、学业导师、文化育人导师、助理导师代表，一般5-11人。书院导师委员会负责书院各组别导师的选聘、考核与评优，制定导师工作计划，协调各导师开展书院专项教育，统计和认定导师的工作量等。一方面，各导师通过入住学生宿舍区，进行导学、导心、导向工作，既促进学生身心发展和能力的获取与提高，使学生能够及时通过综合运用理论知识来解决职业岗位中技术问题。同时，在促使学生充分理解职业素养教育的基础上，把学生的认知能力与课程的总体设计加以比较，确认其中存在的差距，进而注重高职学生的综合能力开发和培养，促使学生随着问题的不断解决逐渐积累形成学生的职业通用能力。另一方面，依托书院自己开设职业素养小班课程教学，师生亦师亦友，紧密接触和分享，引导学生思想道德、人文、审美等方面职业素质在熏陶中养成，顺利度过大学生活。在书院导师制模式下，师生互动、朋辈交流、专业交融，打通了专业教育与素质教育的联系通道，有助于推进职业素养教育全面育人，培养人格健全、全面发展的人。endprint

5.项目化书院活动构建职业素养教育综合平台

构建教育综合平台，找准教育有力的抓手，是有效开展职业素养教育的关键。丰富多彩的项目化书院活动，是书院制模式下开展职业素养教育的重要载体。通过依托书院项目化的第二课堂及社团活动，搭建职业素养训练的综合平台，将大学生职业素养的各项指标融入书院的入学教育、课程教育、实践教育、环境教育、反思评价等人才培养的各个环节，全方位锻炼和提升学生的人际沟通能力、组织协调能力、团队协作能力。深圳职业技术学院信达雅书院，搭建志愿服务、职业文化、团队拓展、专业文化、心理文化等五大书院育人平台，营造促进学生全面发展的良好氛围，从而提升学生综合文化素养（见图3）。

（1）职业文化育人平台：强化中外文化熏陶，增强外语学子职业素养教育。书院首先通过定期组织读书心得交流会、书法比赛、古诗词朗诵欣赏会以及中外文化大讲坛等，增强学生学习中外文化的兴趣。着力打造活动品牌“一展一节一沙龙”，即外语文化展、异国文化节和中外文化沙龙。再次，通过成立生涯咨询工作室，开展个性化职业咨询与团体职业生涯发展训练。生涯咨询工作室以“服务学生生涯发展”为目标，借力于社会、行业、企业的多方资源（如深圳市生涯规划与发展协会、合作企业人力资源管理专家库等），为学生提供个性化服务、开展专业化生涯咨询工作。生涯咨询工作室通过定期开展就业与生涯辅导，从职业类型、职业责任、职业规范以及工作态度等方面，指导学生规划大学生涯、进行职业探索，帮助学生形成正确的就业观、职业观。

（2）志愿服务文化育人平台：弘扬书院的志愿者文化和提升专业志愿服务的知名度和影响力。在校内，书院通过组建一支由学生党员、入党积极分子、普通学生构成的品学兼优志愿服务队伍广泛参与到大运广场英语角、仁智广场（孔子像）英语角，带动全校学生学外语，开展专业化外语辅导志愿服务，大力推进志愿者之校建设。同时，书院成立低碳环保志愿服务小组，开展节能环保宣传、日常教学楼、宿舍节能巡查，提高学生的节能环保意识。在校外，书院打破学校与社会的壁垒，将志愿服务融入到社会中去，打造“四点半”课堂志愿服务、国际风筝节志愿服务、国际马拉松志愿服务、亚洲关爱动物基金志愿服务等志愿服务服务品牌。

（3）心理文化育人平台：开展个体心理健康干预与心理主题教育沙龙，提升心理品质、培养良好的心态。书院依托“心灵成长工作坊”引进先进的教学理念，开展关于生命、关系、自我认知、阴影、界限、诚信等主题教育沙龙和工作坊，帮助学生养成健全的人格。

（4）专业文化育人平台：立足实际，发挥专业特色，注重书院学生专业特长技能应用。书院依托“商务英语翻译社”之英语技能大赛、“日语动漫配音社”之日语配音技能大赛等专业社团活动与特长社团——“口才交流协会”等特长活动，促进学生专业的交融，营造学术性、文体型、实践性和公益服务性专业社团文化，使它真正成为主体教学的有效延伸。

（5）团队拓展育人平台：培养团队精神，提升学生干部领导、沟通、协作技能。书院依托团队训练工作坊、入学破冰之旅、暑期社会实践等品牌项目，开展团队拓展训练、小组研讨、汇报以及策划并执行户外实践项目等多种形式，将主题教育内容进行有机、系统化整合，培养学生的自信心、独立性和社会责任感。

总之，信达雅书院以上项目化书院活动，较好地整合、优化了传统零散的校园文化活动，初步形成了覆盖志愿服务、职业文化、团队拓展、专业文化、心理文化等五大类书院品牌活动，构建了系统化、科学化、长效化的职业素养教育模块体系，这为可持续开展职业素养教育提供了有力的抓手和良好的平台。

[参考文献]

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[2]杨叔子.大学之道在育人而非制器[N].财经网，2010-03-17.

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[5]应金萍.高职学生职业素养拓展的目标体系及运作机制建设[J].职业教育研究，2009（8）：14-15.

[6]李小元，陈洁标.通识教育视阈下高职院校学生职业素养提升[J].三门峡职业技术学院学报，2014（3）：23-27.

[7]别敦荣.大学书院的性质与功能[J]. 高校教育管理，2015（4）：44-49.

[8]李 敏.书院制模式下通识教育的思想政治教育功能[J].教育与职业，2012（1）：52-53.

Educational Function of Professional Quality in Academic System and its Approach

LI Xiao-yuan，CHEN Jie-biao

（Shenzhen Polytechnic，Shenzhen 518055，China）

Abstract： Academy takes college student dormitory community as the carrier and pays attention to students morality and behavior education. It has unique advantages in the students occupational training because of its whole-person education idea，composite ability training content and cross-border integrated training method. It takes Elegant Academy in Shenzhen Polytechnic as an example and explores the approaches to achieve the educational function of professional quality in academic system，which includes expanding the space about occupational education with embedded hardware facilities，enhancing the connotation of occupational education with soft culture，improving the communication and interaction of vocational education with students mixed residential area；promoting comprehensive educational project of occupational education with college tutor system，building an integrated platform for occupational education with the projects of academic activities.

Key words： Academic system；occupational quality；educational function；approachendprint