实施导学案教学，走出课改迷茫

芦素荣

一、新课改形势下，教师面临的迷茫和困惑

校情、学情分析：学校地处城乡接合处，学苗严重流失，和同类学校相比，具有很大劣势，学科成绩与其他学校相比相差8至12分。面临现状，校领导秉承着关注学生的全面发展办学理念，实施课程改革，带领教师转变观念，走进课程改革的浪潮中。

二、引领教师树立正确的学生观和教学观

学校的老师们从来不缺乏工作的热情，也舍得为教学倾注体力和时间。在失去了好学苗的前提下，单纯靠拼体力、熬时间，这种老套做法，已不利于成绩的提升。学校领导班子领会新课改的理念和精神实质，在认真研究课堂教学的现状和学情分析后，统一认识，达成共识。

课堂教学是促进学生发展的主渠道、主阵地，因此，课堂教学的改革关键是教师。学校通过全体教师大会、年级质量分析会、集体组长会、各学科集备活动以及全校党员大会上，引领教师转变观念，树立正确的教师观、学生观和教师观，聘请省、市教育专家到校做专题报告，使老师们对新课改形势有深刻的认识。

三、实施导学案教学，走出课改迷茫

基于对学校学情的分析，开始实施课改。我们最初的设想是充分调动学生参与教学的热情，改变不预习的学习习惯，萌发创编适合我们学校实际情况的导学案想法。为了在全校推广，积极组织教师外出学习，到课改先进的省、市、区学习取经，回校后交流。开展用理论武装自己的热潮：什么是导学案？实施导学案的目的、意义？导学案编写的要求？如何编写使用导学案？新课程标准要求我们教师怎样驾驭课堂？使教师对导学案的教学模式有了一定的认识。同时，在思想方面要求教师懂得，我们的共同目标是：课程改革势在必行，务必从“心”开始，做到五心：专心、真心、公心、细心、潜心。

1.示范引领，初尝导学案

2.人人参与，积极尝试

3.认识—实践—再认识—再实践，“导学案”教学不断完善

导学案是教师送给学生的学习上的礼物。但是，課堂教学如何实现教案导学，提高课堂实效是有一个摆在老师面前亟待解决的问题。长期以来，老师们已经习惯于那种传统的讲授式，老师们认为只有讲精、讲透，才能保证课堂质量。同时，也出现了一些教学常规的问题，如，导学案代替了板书、导学案代替了多媒体教学等。了解情况，发现问题后，我们就“导学案”的教学模式又进行了新一轮的培训。

4.教学领导包组听课，指导课堂教学

每学期进行“四轮”导学案教学系列活动：第一轮教学管理人员、市区骨干上观摩课（为他们提供发挥影响的舞台）；第二轮青年教师汇报课（为他们提供引路子、压担子、出点子的舞台）；第三轮老教师的展示课（为他们提供老树发新芽的舞台）；第四轮各教研组推选的评优课（为他们提供挑大梁、办大场的舞台）。通过此项活动，教师全员参与课改，积极性高涨。每位教师都找到了教师成长的舞台，都愿意在属于自己的舞台上，展示自己的风采。

四、导学案教学的课堂教学模式——形成实验学校的教学特色

1.教学成绩明显提升

实施导学案的教学解决了学生事先预习的问题，给学生呈现了重点知识点和梳理的知识框架以及对学生在学习中所遇到学习困惑的解说，从这个角度说，导学案等于为学生提供有效的课堂笔记，也便于学生课后对知识的巩固和复习；导学案中设计留白、问答以及当堂训练，便于学生边听边练，在当堂的训练中，老师会及时发现学生对知识点掌握欠缺的地方，以便教师在后面的教学辅助中及时发现问题并予以解决。

2.有效地转变学生的学习方式

导学案是引导学生自主学习的方案，在课前发给学生，学生根据导学案的引领，预先学习教材，思考导学案中设计的一些问题，学生初步掌握了一些知识，也提高了学习能力。

3.课堂的学习氛围发生了变化

课堂上，学生参与学习的自觉性和积极性明显提高，参与学习的广度和深度不断增加，课堂上生成的教学资源使得师生互动更加鲜活、生动。课堂正逐渐变成学生自主、合作和探究学习的地方，变成师生情感交融、信息交流的地方，变成学生展示自我、体验成功和增强自信的地方。

4.教师的教学能力、专业素养得到了提升

教师在集体备课，编写导学案和应用导学案的过程中，新课程的理念得到了提升，研究的意识和能力得到了增强，教师对教材、对学生、对学法和教法的研究深度，明显高于过去，对课程整体把握的能力提高了。教师的教学行为开始由重“传授”向重“发展”转变，改变了教师过去“见物不见人”的现象。改善了教师的教学机制和教学心态，增强了教学自信。整个过程中团队精诚合作的作用得到了很好的发挥。

现在每个年级的每位教师都可以在上一个年级传下来的导学案基础上进行修改完善，教师们不仅教学压力减轻了，而且通过传承下来的导学案，弥补了教师专业知识的不足，尤其是导学案体现的教学设计和创意，更加促进了教师教学能力的提升。

五、实施多种教学策略，保证“导学案”的教学效果

1.让有效成为一种思维——追问课堂实效

对于课堂的失效我们向老师们提出了两个追问：你究竟教会了多少学生？你究竟教会了学生多少？从内容来看，我们在追问两个量：学生的量和知识的量。而这两个量所反映出来的，就是教学的质。为了考核这两个量，我们采取了一个做法——课堂检测。教学管理人员听课后根据课堂教学内容对学生进行当堂测试，并且统计满分、优秀、及格和不及格的人数。统计的结果不仅向任课教师、班主任反馈，还向全体学生反馈，并指导他们如何提高学习的效率。

2.让合作学习成为一种习惯

教师之间、师生之间、生生之间的合作，是完成课堂教学的最佳途径。在教学活动中，打开了教师心门的同时也打开了教师的大门，互相学习、互相研究、互相切磋已经形成一种氛围。听课再也不是一项学校的硬性规定，而是教师自发的相互学习、共同成长的契机，而在评课中的“好好先生”为大家摒弃。思辨——碰撞——再思辨——提升，形成了对教师教学的良好的触动。

导学案这种教学模式，我们会在将来的工作中，逐步完善，逐步更新，体现教师的创新意识和个性化特点，为更多的学生铺就成功之路。同时我们也将以“导学案”教学为舟，辛勤为桨，为教育这条船贡献我们的力量！

（作者单位：辽宁省沈抚新城实验学校）endprint