提高生物课堂教学效率的路径探析

2017-11-28 00:51覃道攀
青年时代 2017年30期
关键词:生物课堂教学效率教学内容

覃道攀

摘 要:新课改是课程改革与教学改革的整合并重。教师面对的不仅是教材内容的更新,更重要的还有教学方式的更新,不仅要掌握新的教育理念、新的课程内容、还要掌握新的教学方法、新的教学手段。高中生物教学既要激发学生对学科的兴趣,又要向学生传授知识,还要教给学生学习方法,逐步培养学生学习的自主性和主动性,增强生物教学课堂的趣味性,总结学习经验,提高学生学习生物的能力。

关键词:生物课堂;教学效率;教学内容

捷克教育家夸美纽斯指出,“寻求并找出一种教学方法,使教师可以少教,但是学生可以多学。”这种以“少教”达到“多学”的愿望,是历代教育工作者孜孜以求的目标,这种目标实际上就是教学效率。课堂教学时间是有限的,如何在有限的时间内达成教学目标,下面笔者就如何提高课堂效率谈谈自己的看法。

一、课堂教学效率的含义

课堂教学效率是指有效教学时间与实际教学时间之比,即单位时间里课堂教学的效果。它不但是预期教学目标实现程度的综合反映,而且是评价教学优劣的重要指标。高效率的课堂教学,就是要在单位时间内,以师生必要的精力消耗,让更多的学生得到尽可能多的实际效益。比值越大,课堂教学效率就越高,反之亦然。笔者认为,“课堂教学效率”是实际的教学效果与应有的教学效果的比值。实际的教学效果指每个学生实际的时间精力投入总和所“产出”的知识、品德、智力及非智力因素等实际所得的总和。也就是在课堂有限的时间内,学生掌握知识的程度、能力的培养和知识的增幅三者之和所达到的效果。

二、提高课堂效率的意义

提高课堂教学效率是提高教学质量的基本途径。课堂教学是教学过程的中心环节,教学任务应主要通过课堂完成。目前,评价教学质量主要以学生学习成绩为标准,以考试结果为依据。客观的情况是,有的教师课堂效率较低,靠占用学生大量的课余时间、依靠大作业量来获得高分,这种“课内损失课外补”的现象,不仅耗费了学生大量的体力和精力,而且严重影响了学生的全面发展和个性特长的发展。同时,由于教师备课不充分,课堂教学效率必然下降,造成恶性循环。因此,评价教师的教学质量,这种只看考试结果,不看教学效率的评价方法是不全面的。结果要看,过程更要看;质量指标要看,效率指标更要看;考试成绩要看,学生的课业负担量更要看。

三、提高课堂教学效率的措施和方法

(一)追求新的理念体系的构建

教学理念是教师对教学和学习活动内在规律认识的集中体现,同时也是教师对教学活动的看法和持有的基本态度和观念,是教师从事教学活动的信念。毫无疑问,贯彻了新的教学理念的课堂才是我们应当追求的课堂。思想是行为的先导,如果不树立正确的教育理念,过分扩大教育的应试功能,是不可能上出一堂真正的好课的。以学生的发展为中心,需要我们在课堂教学上做出一些必须的调整,不要总担心学生学习没落实、没学好、做不了。同时,生物教材上有的尽量少说,让学生多说,一点就通的不要全说,说了学生也不懂的不要说,学生能教会学生的,尽量让学生去说,教师更多的是要让学生保持足够的兴趣、恒心、耐心。

(二)追求适合学生的课堂

这是一个有关因材施教的话题。研究学生的根本目的,是为了调动全体学生的学习积极性,让学生向着既定的目标前进,是为了给学生的进步与发展搭建平台。所以,研究学生是为教学服务的。我们上课面对的是学生群体,有些东西是基本固定的。如每个学生的兴趣爱好、性格特点、家庭情况,等等;有些东西是多变的,不稳定的。设计课堂时,我们只能根据学生群体较稳定的一些特点,采用大多数学生喜闻乐见的方式方法,根据学生的思维习惯和个性特点,预设部分突发情境的处理和应对办法。应对学生需要掌握教育学、心理学的基础知识,更需要教师的教学机智,这需要在长期的教学实践中积累而成。如果是教师讲授,则需要根据学生特点把握讲的深度,还要把握讲的语气、语音和语调等;如果是学生活动,则需要根据学生特点鼓励学生或大声读,或默读,或讨论,或探究,或合作学习,或小组竞争,或对手PK等,从而创造出生动活泼的课堂。抓住了学生特点,就抓住了学生的心,就会成为学生喜欢的老师。

(三)追求适合教師自身的课堂

不同的教师,对教育的认识不尽相同,个性不同,知识水平不同,各方面的能力也不相同。不能要求性格内敛的教师上热情洋溢的表演课,同样的内容,同样的学生,哪怕使用同样的教法,若教师不同,效果肯定也不一样。北师大附中著名的特级教师王天开,他对学生的爱是深沉的、内在的,他在牢骚中,完成了对学生学习方法、习惯的培养。不同的教师可以采用不同的教学方式,采用理智的表达方式,张扬理智和精神,形成适合自身特点的课堂,就能提升教学效率。

(四)课堂内容要有适当的深度和广度

教材是教师用于教学的材料,也是学生学习的材料,是课堂教学的主要内容。在提高教学质量的过程中,如何使用教材是关键。因此,教师在使用教材过程中,应具有适当的深度和广度。教学的深度要有限度,因为不同的学生接受能力是不同的,而教学内容在深度上则必须使大多数学生能够接受。同时,教学内容又要有分寸,教学内容太难学生不能接受,而过浅又不能使学生全面深刻理解所学知识,不能激发学生的学习兴趣。因此,教师在备课过程中,要深入探索教学资源,聚集优质教学资源,注重挖掘教材的深度。此外,教师还要拓展学生思维的广度,教学过程是教师引导学生思维,启迪学生智慧的过程。教师要正确对待学生的问题,正确对待他们创新的思维方式。一个有智慧的老师,会着眼于人的发展,能够引领学生走向成功,实现自我。如,在复习教学中,教师可以将“植物细胞的吸水和失水”等实验类题目还原为可操作的实验,让学生参与到实验中,动手做、动脑想,体验过程,提高兴趣。

(五)追求内容和形式的和谐统一

课堂教学,就是用适当的课堂组织形式去落实教学内容。教师在准备好课的内容,把握好这堂课达到的深度和广度,就应该考虑用什么形式,让内容更好地呈现出来。一节课是否是高质量的课,要考察的因素很多。但从教学的本质着手,围绕教学内容,用丰富多彩的教学形式,实现学生有效的学习,是最关键的。教学形式必须服从于学习内容,服从于学生学习特点,服从于学生学习过程。后两者是有规律的,可以整合到课堂教学常规中。如,在生物试卷讲评时,要讲透学生错误率高的问题,复习相关的知识片段,归纳相关题型的解题思路,介绍相关的考试注意事项,做到突出重点、提升能力,一点到线再到面。

“教是为了不需要教”“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。因此,教师要一切从学生实际出发,培养学生良好的学习习惯,激发学生学习的积极性,课堂有效教学就有了有力保障。

参考文献:

[1]赵晶晶.如何学好初中物理课初探[J].新课程研究(基础教育),2008.

[2]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京:高等教育出版社,2003

[3]陈丹,张颖之.高中生学习生物学的兴趣调查[J].学科教育,2003.

[4]董国耀.面向21世纪的图学教育[M].北京:机械工业出版社,2000.endprint

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