“慕课”背景下高校思想政治理论课教学方式创新

王春春

摘要：“慕课”为网络时代背景下的高校思想政治理论课带来了新的气息，为教学模式创新注入了新的动力。文章简要分析了“慕课”作为思想政治理论课辅助教学手段的优势，并从教学理念、教学方法和学习方法等三个不同层面，详细探讨了“幕课”背景下高校思想政治理论课教学方式创新的基本思路。旨在通过教学方式的适应性变革。提高思想政治理论课教学实效性。

关键词：“慕课”；高校思想政治理论课；教学方式

“慕课”是一个诞生不久的新名词，同时也是教育领域的一个高频词汇。这种最早出现美国并横扫全球教育领域教育形式，如呼啸而来的风暴对传统教育观念和手段产生了剧烈冲击，被称为“印刷术发明以来教育最重要的革命”。2013年12月12日，国务院汤敏参事在"2013年中国教育家年会暨2013年度中国好教育家颁奖典礼”上以“慕课”为内容进行了专题讲演。以此为标志，中国的慕课元年正式到来。

目前，国内高校的思想政治理论课慕课实践方面亦取得较大进展。2014年3月15日，有上海复旦大学教授高国希负责，国内多所重点大学教师共同打造的国内首个思想政治理论课慕课——《思想道德修养与法律基础》正式上线，同时也开创了慕课在高校思想政治理论课领域的运用先例。到目前为止，我国已有多所重点高校将慕课用于思想政治理论课中，并在国内知名慕课平台发布课程资源。

高校作为培养高技术人才的主阵地，对学生的职业素养和思想道德水平提出了特殊要求。“慕课”作为一种新的教学模式，已经对国内外的高等教育产生了深远影响。将慕课用于高校的思想政治教育会有什么优势，同时又会面临何种挑战，教学方式上应该如何进行适应性变革？相关研究可以为高校思想政治理论课教学方式在慕课浪潮下的改革与发展提供理论支撑。获得进一步改进教学方式、提高思想政治理论课教学时效性的策略。

一、“慕课”作为思想政治理论课辅助教学手段的优势

思想政治理论课属于思想教育范畴。只有教师与学生进行面对面的交流，方可取得预期的教学效果。也正是思想政治理论课的上述特殊性，注定了“慕课”不可能完全取代课堂教学形式，但是其与传统课堂教学的相互融合，则可以在教学效果上达到单一课堂教学无法企及的高度。

（一）主渠道与多渠道的融合统一

“慕课”的出现不仅优化了思想政治理论课教学的实施过程.还增加了高校思想政治教育的渠道。具体而言，学生在课堂教学之前，可以根据自己的时间以及对知识的掌握程度。自主安排学习进度。思想政治理论课是理论与实践的有机结合，其基础理论具有相当的深度和概括性。这种学习方式可以使学生在课堂教学前掌握最基础的理论，便于教师在课堂教学中進行足够的理论拓展和实践探究。另一方面，“慕课”的出现，丰富了学生的学习方式.特别是网络手段的运用。对高职大学生“数字化”的发展倾向而言是极为适合的。学生可以利用课余的任何时间和地点，以自己喜爱的方式进行思想政治理论课学习，并在此基础上积极主动地去思考和解决问题，使思想政治理论课真正成为学生喜爱的课程。

（二）社会需求和个人需求的融合统一

鉴于职业教育和高校学生的德育特征，高校更应该重视学生的思想政治教育工作，更应该秉承“育人为本、德育为先”的新教育方针，以满足社会发展和社会进步对高素质技能人才的需求。“慕课”在高校思想理论课中的应用，改变了以往学生被动学习的僵局。作为一种新型的网络教学模式，“慕课”的出现迎合了后互联网时代背景，为学生提供了多种崭新的学习方式。可以在相当程度上改变高校思想政治理论课较为单调和枯燥的局面，更好地适应高职教育改革和社会人才需求。

教育改革所强调的促进学生发展。是促进包括每一名学生在内的所有学生的全面发展。任何学生都有权在教育改革中获利，都有权获得最优质的课程资源，无论何种基础、何种性格特点的学生都不能沦为教育改革发展的牺牲品。传统的高校思想政治理论课堂教学模式下，教师会按照统一的教材、时间、地点、内容和方式进行授课，而高校的学生来源复杂，具有显著的个体差异，这种教学模式根本无法满足学生的个人需要。相比之下，慕课学习平台具有显著的个性化特征，可以满足不同学校、不同专业、不同层次学生思想政治理论学习的个性化需求，符合新时期教育教学改革的要求。

（三）自主学习与合作学习的融合统一

自主学习是当前教育改革所倡导的重要理念，其核心是学生积极主动地控制和调节自己的学习。自主性不仅是学生实现自主学习的必要基础，也是学校实行自主教学的前提和依据。慕课的出现为学生提供了可以充分发挥自主性的必要条件：无论是课前的视频学习和效果评价考试，还是课堂教学中的师生互动.其出发点和归宿都是让学生通过独立思考和潜能发掘，构建起自己的知识理论体系。

随着经济的发展和社会分工的不断细化，“合作共赢”业已成为新世纪的核心理念，因此，合作学习就成为培养大学生团队意识和职业能力的重要方式。国家开放大学校长杨志坚等倡导的“教育与信息技术深度融合理论”为合作学习与慕课的融合提供了理论指导。例如，在“慕课”背景下，思想政治理论课教师、学生以及慕课技术人员之间形成了一种多样化的合作结构。学生通过科学、高效的线上、线下合作对学习产生了巨大的促进作用，而不同背景的学生之间的合作也可以产生意想不到的教学效果。

二、“慕课”背景下思想政治理论课创新教学方式的构建

（一）思想政治理论课教学理念的创新

内容决定形式，目的决定方法，而不是相反。马克思主义哲学的这一基本观点说明，高校思想政治理论课的教学模式创新，必须要在特定的教育目的和教育内容的语境下讨论方可有现实意义。任何脱离上述语境的“唯模式”的形式主义创新。必然导致思想政治理论教学的形式化而不能达到预期的效果。因此，要进行思想政治理论课教学方式的创新，首先是教学理念的创新。

第一、要改变陈旧的思想政治理论课教育理念，树立学生的主体地位。慕课平台建设要在满足国家关于思想政治理论课课程目标的前提下，结合学生的学习需求，开发更多的学习资源和学习空间。在平台建设中不可套用传统课堂教学模式，否则平台建设就失去意义。就教师本身而言，应积极利用慕课平台，将枯燥的政治理论以更为形象的形式表达出来，避免灌输式教育，提高思想政治理论课的趣味性和实效性。因此，教师对慕课教学融入高校思想政治教育起促进还是阻碍作用，在很大程度上取决于教师本身的教育理念转变，只有站在教育观念更新和理念创新的前沿。方可充分发挥慕课作为辅助教学手段的全部优势。endprint

第二、要将思想政治理论知识的传递由单向模式转变为双向或多向模式。在思想政治理论课堂教学中，传统的灌输式教学往往事倍功半、效果不佳。究其原因就是思想政治教育不仅需要知识的传授。更需要知识的内化，并通过学生的日常行为展示出来。因此，单向性的知识传输模式很难适应思想政治理论教学的现实需要。在慕课教学平台上，思想政治理论课教师并不再是单纯的理论传授者，而是学生学业发展和思想进步的引领者和促进者。教师要考虑一切能够激发学生学习主动性的教学与学习方式，积极进行教学手段创新，将教学重点放在学生的基础理论向实践行为转变的环节上来。

第三、教师不能将学生的思维禁锢在传统课堂上，而应该将其引向更广阔的社会，特别是对95后高职学生影响最为深刻的网络社会。在慕课教学平台的基础上，学生的学习范围从传统课堂转向网络。高校的思想政治理论课教师要基于慕课平台建设，将教学案例和实践活动融合进慕课教学，真正实现线上与线下学习的有机结合。让学生通过慕课平台与来自不同学校的学生进行交流学习和思维碰撞，积极探索基于慕课平台的思想政治理论课实践教学模式。

（二）思想政治理论课课堂教学方式的创新

“慕课”对传统课堂教学产生了深远的影响和巨大冲击，同时也给传统课堂教学方式的变革提供了新的理念和战略机遇。具体而言，高校的思想政治理论课课堂教学主要应从以下几个方面进行课堂教学方式的创新。

第一、积极打造网络教学课堂。对高校大学生的调查显示，仅有6.67%的学生不喜欢网络教学法，而93.33%对网络教学持支持态度。由此可见，生长于数字时代的高校学生对网络有天生的依赖感。慕课教学模式兼具课堂教学与网络教学的双重优势，因此，思想政治理论课需要充分利用上述优势，将网络教学与视频教学相结合，实现教学主阵地逐步向互联网转移。当然，网络视频授课毕竟与传统课堂教学不同，思政教师必须要加强课程设计与录制研究，既保证课程本身的科学性、理论性和逻辑性，同时又适合网络教学模式，让学生体会网络学习的乐趣。

第二、将专题式教学作为课堂教学的重要模式。思想政治理论课不同于其他课程，其基本理论的内化过程离不开人与人的交流。由此可见，“慕课”背景下高校的思想政治理论课教学方式创新。并不能全面否定以传统课堂为载体的见面互动课。当前，许多思想政治理论课教师在使用专题式教学，针对社会现象展开专题讨论，提高学生分析实際问题的能力。但是，传统课堂教学的时间限制了专题教学的大量应用，而慕课教学模式下，基础知识的掌握可以在课下完成，这样见面课就可以有充足的时间进行专题教学，通过理论联系实际，实现思想政治理论的内化。

第三、设计翻转课堂。“翻转课堂”作为“慕课”背景下提出的新型教学模式，对培养学生的自主学习能力具有重要作用。思想政治理论课作为人文类课程.并不特别晦涩难懂。大学生完全可以自主学习。但是高校学生的自主学习能力相对有限，思想政治课程的教育资源也相对不足。翻转课堂的引人可以将学习资源和教师授课环节进行分离，学生可以讲慕课平台作为翻转课堂的课前学习途径。再由教师引导进行课堂教学中的课堂翻转。因此，高校思想政治理论课完全可以借鉴慕课教学理念，进行翻转课堂设计，通过培养大学生自主学习和探究能力。提高思想政治理论课的学习效率。

（二）学生学习方法的创新

第一、要养成自主性学习习惯。思想政治理论课程教学的本质目的是促进大学生的全面发展。重点在学生的观念转变、情感培育以及道德观念的形成以及行为的变化。将“慕课”引入高校的思想政治理论课教学，可以将原本固定的传统课堂演化为动态化的学习场所，这不仅符合大学生的年龄特点，又切合当前的网络时代背景。但是，这种教学模式也对学生的自主学习能力。尤其是学习的主动性和自觉性提出了较高的要求。当前，绝大多数学生对基于慕课教学的自主学习教学法持支持态度，但是受传统教学模式的长期影响，自主学习习惯方面略显不足。因此，要教育和引导学生转变传统的学习观念，增强学习的积极性和自主性，善于并乐于承担更多的学习责任，有意识的锻炼自己的自主学习能力。

第二、提高探究性学习能力。我国高等教育的目标是培养高素质的优质人才，思想政治理论课教学亦应将培养学生的探究能力与创新能力放在重要位置。新一代大学学生具有强烈的求知欲和创新精神，对探究性学习充满了浓厚的兴趣，但是传统课堂往往束缚了这种精神的张扬。因此，慕课理念下的高职思想政治理论课教学改革要积极开展探究性学习。让问题成为大学生学习与思想的起点，通过思辨有所感悟，从而将貌似空洞的理论内化为自身的思想，并作为自己日常行为的指导。

第三、要形成创新性学习风格。创新性学习是自主性学习、探究性学习不断积累量变。从而发生质变飞跃的结果。高校思想政治理论课借鉴慕课教学的教育理念和多元化教学方式，有利于对学生的自主性、合作性、探究性等综合学习品质的培育。高校的学生在这种充满民主与自由氛围的平台上学习，通过师生、生生之间的沟通、合作、交流、碰撞，可以有效促进大学生创新性学习观念的形成。对大学生自身而言，要把握好各种学习机会，运用好各种学习方式，敢于质疑、积极探索，在不断地积累与反思过程中，形成敢于突破、勇于创新的学习风格，而这种创新精神不仅是当代大学生和优秀职业技术人才的必备品质，也是思想政治教育的重要目标。

三、结语

我们必须承认，“慕课”以转变思维方式，重构师生关系等方面的巨大优势给传统教学模式带来的巨大冲击，同时也为高校思想政治课的教学改革带来新的契机。“慕课”作为新兴教学模式，对高校思想政治理论课教学改革的作用仅限于外部推动层面，而不可肆意夸大、喧宾夺主。思政教学改革的内部动力则是思政教师和广大学生.只有将内外动力相互结合，“各司其职、各谋其政”，才能实现慕课教学理念的真正价值，才能共同推进思想政治理论课教学方式创新与变革。endprint