问题导学模式在高中女生篮球选项课中的实验研究

屈冬林

（广州市增城区增城中学，广东 广州 511300）

问题导学模式在高中女生篮球选项课中的实验研究

屈冬林

（广州市增城区增城中学，广东 广州 511300）

问题导学模式是指以小组合作学习为组织形式，以问题发现、问题生成、问题解决3个环节为主线，以自主、合作、探究学习为主要途径的一种教学模式。传统的篮球技能学习过程通常采用教师讲解示范的模式，学生机械模仿，学生反复练习，培养了学生被动、懒散、依赖的学习习惯。而问题导学模式是采用小组合作学习，每个小组成员为5～6人，教师示范、讲解新授内容后，在小组长的组织下小组成员利用已有经验探究、体验、学习，并完成问题发现、问题生成、问题解决3个环节，从而达成学习目标。实验证明：问题导学模式有利于提高学生的身体素质、运动技能、体育学习兴趣和学习能力。

问题导学模式；篮球选项教学；高中体育课

问题导学模式是指以小组合作学习为组织形式，以问题发现、问题生成、问题解决3个环节为主线，以自主、合作、探究学习为主要途径的一种教学模式。在传统的篮球技能学习过程中，通常采用的模式是教师讲解示范，学生机械模仿，学生反复练习，教师担当灌输式的指导者，而学生担当一台接收的机器。这种传统教学模式虽然节省时间、能按时完成教学任务，但不利于发挥学生的独立性和创造性。久而久之，学生在运动技能的学习过程中形成了一种被动、懒散、依赖的学习习惯，学习运动技能不加思考，只是一味的模仿，没有动脑，没有合作，教学效率低下。教育的本质是追求自我教育，教学的本质是让学生学会学习，最终使学习者学会终身学习和持续发展。只有使学生形成主动、积极、自主的学习习惯，学生在运动技能的学习过程中才会动脑，才会去探究运动技术的原理，寻找提高学习效率的方法，学会终身学习。在问题导学模式下的篮球技能学习过程采用小组合作学习，全体成员以问题发现、问题生成、问题解决三个环节为主线，以自主、合作、探究学习为主要途径，每一个成员都要积极发现、生成、解决问题，最终达成学习目标，学会终身学习。问题导学模式在文化学科课堂中已经做了大量的实验研究，但在体育学科中还鲜有实验，本文旨在探索该模式的有效性，深化学校体育改革提供参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

高中女生篮球选项课中的问题导学模式的应用。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过中国知网查询近5年问题导学、体育教学、篮球选项教学的文献资料进行分析，为教学实践提供理论依据和参考。

1.2.2 问卷调查法 参照汪晓赞博士的“高中生体育学习兴趣评价量表”、解朝爱硕士学位论文中的“大学生体育学习能力调查表”，就学生在运动技能学习过程中的思维方式，学习行为等实验前后进行问卷调查，实验前、后共发放问卷380份，回收380份，回收率100%，有效率100%。

1.2.3 数理统计法 运用SPSS17.0软件，对实验班与对照班的问卷调查、体能和运动技能进行统计学分析。

1.2.4 实验法 增城中学2015届高三女生篮球选项班，1、2班为实验组，共96人，3、4班为对照组共94人。在实验班进行问题导学模式教学，对照班进行传统教学模式，实验时间为30课时。（1）实验条件控制。为了保证上课时数和上课场地相同，实验班和对照班安排在同一个上午或下午上课，由同一位教师任教，保证了实验对象在教学内容、进度、场地和器材等教学条件基本相同。问卷调查由上课教师在体育课内完成，保证对问卷内容解释的一致性。对学生运动技能的测试按统一标准执行，体能测试由年级备课组统一进行。（2）实验测量方法。实验前，由于学生篮球基本功较差，只对5项篮球基本裁判知识（带球走、2次运球或非法运球、球出界界定、侵人犯规、进攻犯规）进行问卷调查；实验后，通过5项篮球裁判知识的问卷调查和篮球半场来回运球上篮测试，比较学生运动技能掌握情况。实验前后，通过50m跑、800m跑、立定跳远3项身体素质测试，了解学生身体素质变化情况，同时通过问卷调查，比较学生学习兴趣、学习能力的变化。（3）问题导学模式的教学设计，见图1。问题导学模式采用小组合作学习，每个小组成员为5～6人，教师示范、讲解新授内容后，小组成员在小组长的组织下利用已有经验、探究、体验等完成问题发现、问题生成、问题解决3个固定环节。问题发现主要是小组成员要了解新授内容的经济性、规范性、协调性，即解决学什么的问题。问题生成主要是小组成员要分析新授内容的力学原理，重、难点等，即解决科学的学的问题。问题解决主要是小组成员要达成新授内容具体的练习方法、对易犯错误的解决办法，即解决怎样学的问题，最后小组展示成果，小组成员交流心得体会。在整个学习过程中，教师以学生为中心，在3个环节中教师与学生是共同发现者、合作者、探究者、解决者和分享者，教师主要担当导的角色，引导学生去完成每一个环节，共同完成学习任务，最终达成学习目标。

2 结果与分析

2.1 对学生运动技能的影响

结果：实验前后分别对学生进行篮球裁判知识测试，实验前，实验组和对照组没有显著性差异（P＞0.05）；实验后，平均成绩均有提高，有非常显著性差异（P＜0.01）且实验组好于对照组。实验后对实验组和对照组均进行篮球半场来回运球上篮测试，有显著性差异（P＞0.05）且实验组平均成绩好于对照组。以上数据说明，问题导学模式对运动技能的掌握优于传统教学模式。分析：由于问题导学模式中以学生为主体，教师在讲解、示范新授内容之后，小组成员在小组长的带领下发挥每一个成员的主观能动性，主动去发现新授内容的问题链，这时每一个成员要利用自己已有的知识和经验，生成问题，再结合教师的指导，去找到解决问题的练习方法、易犯错误的解决办法。最后的展示环节，不但增加组与组之间的交流，还促使各组成员为了展示自己最好的一面，必须用心去学习运动技能。每一个成员在学习过程中，都要承担一定责任，发挥自己的聪明智慧，才能使小组更好地完成学习任务。而传统体育教学，学生在学习的过程中只是机械的模仿和记忆，缺少学生的主观能动性。

2.2 对学生身体素质的影响

结果：实验前、后对学生3项身体素质进行测试。实验前，实验组与对照组学生的3项身体素质没有差异（P＞0.05）。实验后，50m和立定跳远成绩均有提高，但实验组与对照组有显著差异（P＜0.05），实验组50m和立定跳远成绩均好于对照组。实验后，在800m测试中成绩均有提高，但实验班与对照班有显著性差异（P＜0.01），实验组800m成绩好于对照组。以上数据说明，问题导学模式对提高学生的身体素质优于传统教学模式。分析：在问题导学模式中，由于学生更快理解和接受运动技能，掌握了练习的方法，理解篮球战术，课中的练习密度增加，练习强度增大，运动量明显比传统体育课堂大，因此身体素质明显提高。

2.3 对学生学习兴趣的影响

结果：实验前、后根据汪晓赞博士的“高中生体育学习兴趣评价量表”中选用体育学习消极兴趣、体育学习积极兴趣、运动参与程度、自主与探究学习4个维度对学生进行问卷调查。实验前，调查显示实验班与对照班4个维度的分值都比较接近，均无显著性差异（P＞0.05）。但实验后，调查显示4个维度的分值有较大幅度提高，经配对样本t检验，均呈现非常显著性差异（P＜0.01）。数据说明，两种教学模式都有效激发和提高学生的体育学习兴趣，但效果差异明显，问题导学模式对学生篮球学习兴趣的影响明显优于传统教学模式。分析：体育学习兴趣是在个体的主观状态与环境特征相互作用下推动与维系持续从事某项体育活动的动力保障。由于在问题导学模式教学中采用小组合作学习，每一个成员都要充分展示自己已有的经验和聪明智慧，不管篮球运动技能基础好坏，学生都感觉到自己价值所在，都能感受到自己的经验或建议能给小组学习提高效率和争取荣誉，学生就会尽量利用更多的时间去关注自己所学内容。而对照班的学生在整个学习过程中只是按部就班，只是一味的顺从和被动的接受，学生学习兴趣不高。

图1 问题导学模式结构图

2.4 对学生学习能力的影响

结果：在实验前、后，根据解朝爱的硕士学位论文“健美操教学中自主学习对大学女生自我效能感及体育学习能力影响的实验研究”中的“体育学习能力”问卷，对学生进行知识获得与应用能力、自我认识能力、问题解决能力3个维度进行调查。调查结果显示，实验前，实验班与对照班学生的学习能力没有差异（P＞0.05）；实验后，实验班与对照班学生的学习能力均有提高，有非常显著性差异（P＜0.01），且实验班学生的学习能力好于对照班。以上数据说明，问题导学模式对于提高学生学习能力优于传统教学模式。分析：实验班学生在新授内容时，通过问题发现、问题生成、问题解决等环节，充分调动了学生的学习积极性，学生通过“问题链”寻找各种解决问题的途径和方法，形成了学生解决问题的一种学习习惯，提高了学生分析问题，解决问题的能力。而实验班学生在学习的过程遇到问题时过多依赖于教师，很少通过自己的努力去解决问题，因此学习能力提高不明显。

3 结论与建议

3.1 结 论

3.1.1 问题导学模式有利于提高学生的运动兴趣 在问题导学模式中，学生的身体素质和运动技能提高明显。学生通过“问题链”得出各小组的练习方法，学生亲身参与其中，了解自己的长处与弱点，运用合理的健身方法，不管自己原来运动技能基础好坏，他们都能发挥自己的聪明才智，充分体现了自己的价值，学生的能量得到充分激发，并且为了集体的荣誉，会竭尽全力，尽量做到更好，学生的体育学习兴趣提高，学生的身体素质和运动技能明显提高。

3.1.2 问题导学模式培养了学生终生学习的能力 在问题导学模式中，学生会通过各种途径获取知识和技能来解决问题，最终达成学习目标。学生学会了合作，学会了应用已有的知识，学会了搜集资料，大胆地把自己的成果展示出来，培养了学生终生学习的能力。

3.1.3 问题导学模式培养学生养成学习运动技能的良好习惯 在问题导学模式的教学中，学生在学习一个新授内容时，首先通过问题发现了解新授内容的经济性、规范性、协调性，即解决学什么的问题；通过问题生成分析新授内容的力学原理，重、难点等，即解决科学的学的问题；通过问题解决达成新授内容具体的练习方法，对易犯错误的解决办法是解决“怎样学”的问题。培养了学生良好的运动技能学习习惯，大大提高了学习效益。

3.2 建 议

问题导学模式主是以小组合作学习的组织形式，对课堂的常规要求较高，建议教师在运用时要形成良好的课堂常规，并逐步培养学生“问题链”的学习习惯。

[ 1 ] 张兆斌.导学式教学法运用于高校篮球课的实验研究[ J ].南京体育学院学报：自然科学版，2007（2）：84.

[ 2 ] 解朝爱.健美操教学中自主学习对大学女生自我效能感及体育学习能力影响的实验研究[ D ].扬州：扬州大学，2009.

G841

A

1674-151X（2017）19-051-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.19.027