吴美良��
摘要:当前,全国上下都在推行素质教育,如何更加合理、更加科学的进行数学课堂教学,从而提高课堂教学的效率,是摆在全体一线数学教师面前的一大难题。提问作为课堂教学的一个重要手段,在课堂教学中起着重要的作用。有效的课堂提问能够充分调动同学们学习的积极性,激发同学们学习的潜能,让课堂教学变得高效,从而提高课堂教学的质量。
关键词:数学课堂教学;提问;成效
在数学课堂教学过程中,伴随着大量的数学活动,如老师与学生之间的互动,学生与学生之间的互动,其目的都是为了活跃课堂学习的氛围,提高学生参与课堂学习的积极性,从而提高学生的学习兴趣,提升课堂教学的成效。在这一过程中,一个非常重要的数学活动,那就是提问。而有效的提问,不仅能激发学生学习的兴趣、增进师生之间的感情、活跃数学课堂的学习气氛、激活学生学习的潜能,而且还能提高学生数学思维的灵活性、严密性,从而提高学生的数学素养。本人结合多年的教学实践,谈谈自己在这方面的一些看法。
一、 挖掘教材,创设提问情境
常听数学专家们讲:高考题的素材源于教材。因此,我们在数学教学活动过程中,就要利用好教材,充分挖掘教材内容,为学生创设良好的数学情境,提供“源于教材的素材”,使学生在熟悉的内容中身临其境,对新的问题产生共鸣,激发解决问题的思维火发,从而提高解决数学问题的能力。
例如,我在上人教版必修5中3.4基本不等式:ab≤a+b2的新授课上,当通过“探究”推导出基本不等式ab≤a+b2及它成立的三个条件“一正,二定,三取等号”后,为了让同学们能够更彻底的掌握基本不等式的本质,我设计了以下几个问题:
问题1:当x>0时,求函数y=x+1x的最小值。
问题2:当x<0时,求函数y=x+1x的最小值。
问题3:求函数y=x+1x的值域。
问题4:求函数 y=x(2-x)(0≤x≤1)的最大值。
问题5:当x>0时,求函数y=x2+1x的最小值。
问题6:求函数y=x2+3x2+2的最小值。
问题7:若a>0,b>0,且1a+4b=1,求a+b的最小值。
在学生解完前三个问题后,我及时提问问题1中x>0与问题2中x<0有何区别,而问题3中x没有范围又该怎么办?在问题4解答后,我又提问本题的关键问题是不是求定值问题?在学生解答完问题5、6、7后,我又提问:对于无法直接运用基本不等式的式子应该怎么办?对于无法取到等号的式子又该怎么处理?通过合理巧妙的问题设计,层层递进的提问,激发学生的求知欲,培养学生的数学思维(在解决这7个问题中,锻炼了学生的“顺向思维”“逆向思维”“变式思维”),提高了学生的数学能力。
二、 一题多问,拓展解题思路
在数学课堂教学活动中,有的题目只有单一的解法,而很多题目往往会有多种不同的解法,这就需要数学教师认真钻研教材,充分备课,为了达到本堂课的教学目标,提升学生的数学思维,课前精心准备选取有多种解法的例题和习题,通过一题多问,一题多解,拓展学生的解题思路,增强学生的应变能力,从而提高学生的数学解题能力。
例如,在讲评下面这道练习题时,我就设置了多种提问,来拓展学生的解题思路,活跃学生的解题思维。
已知三个数1-x,y,1+x成等比数列,求x+y的最大值。
学生运用等比数列的概念,很容易得到x2+y2=1,接下来我就提出了以下几个问题,启发学生用不同方法,运用所学的知识去解决这道题目。
提问1:能否用三角函数的知识去解决?
其思路是:令x=sinθ,y=cosθ,运用辅助角公式求解;
提问2:能否用方程思想去解决?
其思路是:令x+y=t,聯立x+y=tx2+y2=1消去y得到关于x的一元二次方程,由Δ=0求解;
提问3:能否用基本不等式的知识去解决?
其思路是:运用基本不等式x+y22≤x2+y22求解;
提问4:能否用函数思想去解决?
其思路是:a+b=a+1-a2,设函数f(x)=x+1-x2(x>0),运用导数求解;
提问5:能否用数形结合思想去解决?
其思路是:令x+y=b,作出圆x2+y2=1的图象,当直线x+y-b=0与圆相切在x轴上方时b有最大值即x+y有最大值。
通过一题多问,一题多解,不但能够使学生掌握各种不同的解题方法,还能让学生把各个知识模块串联起来,融会贯通,活跃解题思维,开阔解题思路,为今后的数学解题打下良好的基础。
三、 通过一题多变的提问,拓宽解题思维
数学家哈尔莫斯说过:“问题是数学的心脏”。在数学课堂教学的过程中,教师的教学任务并不是简简单单的把知识点传授给学生,而是要通过课前充分备课,科学设计,精心安排,充分利用准备好的例题或习题,进行变式提问,拓宽学生的解题思维,让学生的学习始终以问题为载体,自觉主动的探究,将一个个单一的问题,通过变式提问,逐步开放、发散,从而使学生的解题思维从单一向多维发展,最终达到提高解决问题的能力。
例如,我在上函数定义域与值域的复习课时,设计了下面这道例题:
已知函数f(x)=ax2+8x+4的定义域为R,求a的取值范围。
解:依题意得ax2+8x+4≥0在R上恒成立
∴a>0Δ≤0,解得a≥4。
在讲评完这道题后,我及时提问学生,能不能将题目的形式或条件稍作改变,编出类似的问题呢?同学们的学习积极性马上被调动起来,进行激烈的探讨。最后,我汇总他们的结果并加以修改,提出以下几个问题:
问题1:已知函数f(x)=log3ax2+8x+4的定义域为R,求a的取值范围。endprint
解:依题意得ax2+8x+4>0在R上恒成立
∴a>0Δ<0,解得a>4。
问题2:已知函数f(x)=log3ax2+8x+4的值域为R,求a的取值范围。
解:令u=ax2+8x+4,则要求u能取到所有的正实数,
当a=0时,u能取到所有的正实数