导学互动，数学教学

汤陆梅��

摘要：在实践中，导学互动的媒介主要包括课堂教学和课外探究，而从其对数学教学的作用来看，一方面能落实学生的主体地位，另一方面也能够提高教学质量，是激发学生学习主动性和提高教师教学实效性的重要手段。本文对此进行了探索。

关键词：初中数学；导学互动；课堂教学；课外探究

新课改要求教师落实学生的主体地位，然而，对于一些多年一直工作在一线的教师来说，他们早已习惯了主导教学，很难适应这种角色上的转变，由此，这也为新课改精神的落实制造了一定障碍。在这样的背景下，广大一线教师应对“如何落实新课改精神”进行思考，而不能固守传统的教学理念。综合来说，很多教师是因为找不到落实学生主体地位的有效办法而抗拒放弃主导教学，事实上，教师可在“教”与“学”之间搭建一个平台，构建一个联系教师与学生的媒介，以此来落实学生的主体地位。基于此，本文立足于初中数学教学实践，以“导学互动”为媒介，探讨了其对初中数学教学的影响。

一、 导学互动的基本模式

（一） 课堂导学互动

导学互动是教师与学生的双向互动，而互动的方式也是多种多样的，如以问题互动、以教学资源互动、以直接交流互动等等。通常情况下，互动的发起者为教师，但在实践中，教师也可以通过引导学生质疑，让学生成为互动的发起者。

以“不等式”一课教学为例。

在课堂开篇，笔者首先以板书提出问题：某匀速行驶的列车在上午11：20距A站50km，假设列车需要在12：00前驶过该站，那么需要车速满足哪些条件？

设计意图：从表面来看这道题属于一元一次方程，但计算结果中却会出现50x<23和2x3>50两个不等式。以此为切入点导入课题，能使学生在知识回顾中进入新知学习环节，有利于激发学习兴趣。

导学互动1：当学生们解答问题后，笔者以问题引导。问题①：以前我们学过等式知识，那么，同学们还记不记得等式的性质？问题②：我们能否通过等式的性质在不阅读教材的前提下猜出不等式的性质？

导学互动2：在问题情境下，笔者用两个实验来表现不等式的性质。

实验①：在天平的两边放上重量相同的砝码，天平保持平衡，再次放上两个重量相同的砝码，天平依然保持平衡。

师：这一现象属于什么性质？用什么符号代表？

生：这是等式的性质，用“=”代表。

实验②：在天平的两边放上重量不同的砝码，天平倾斜向重的一方，再次放上两个重量相同的砝码，天平的倾斜度保持不变。

师：这一现象属于什么性质？可用什么符号来代表？

生：不等式的性质，可用“>”或“<”来代表。

综上所述，导学互动的媒介具有多种形式，而在实践中教师需要因地制宜，根据实际情况导入不同的媒介，以此来激发学生学习的主动性和积极性，从而实现“教”与“学”的效益最大化。

（二） 课外导学互动

在组织课堂教学的同时，教师也需要结合课堂知识为学生们布置一些课外探究任务。与课堂教学中的导学互动方式不同，课外导学互动所需的媒介主要包括两种。

其一，通过QQ、微信、电子邮箱等网络平台建立师生课外互动渠道，如建立师生微信群，引导学生将完成课外探究任务时遇到的问题通过微信群及时汇报给教师，而教师也需及时予以他们指导。

其二，引导学生们将完成课外探究任务的所有环节都记录下来，整理撰写成一篇小论文，最后教师予以点评，指出其中的不足，评价其中的优劣。

这种导学互动是拉近师生情感的重要途径，而师生情感又是提高导学互动频度的重要动力。因此，加大课外导学互动力度，对提高教学质量具有重要意义。

二、 导学互动对初中数学教学的作用

实践表明，加强师生导学互动，会对初中数学教学产生很多积极的影响，这主要体现在了三个层面。

其一，导学互动能提升学生学习的积极性和主动性。新课改下的初中数学课堂应当是学生主动参与的课堂，失去学生这个“教学本位”，任何教学手段都将失去意义。然而，现实中很多学生却对数学课程十分抵触，究其原因，笔者认为最大的问题在于学生缺乏学习的动力。因而，通过导学互动培养师生情感，提高学生对教师的信任度，不断挖掘学生学习的动力，对提高学生的积极性和主动性具有重要意义。

其二，导学互动能够带动学生在课堂学习中积极主动地思考，培養学生的创新能力，提高学生分析与解决现实问题的能力，从而达到预期的教学效果。进而，这一过程与新课改相呼应，是一个教师主动适应和变革课程的过程。它将对初中数学课程的各个组成部分产生重要影响，将是改革传统教育模式、教学方式和手段的途径，同时也将会成为基础教育改革与发展的先锋和突破口。

其三，导学互动能够提高学生的实践能力。课外探究是课堂教学的延伸，同时也是引导学生验证和应用知识的重要平台。通过课外师生间的导学互动，使学生在教师的协助下自主完成各项探究任务，一方面能培养学生的学习自信，另一方面也有效提升了他们的实践能力。此外，当学生通过导学互动完成一个个探究任务，也会让他们从中找到正确的实践方法，并由此积极主动地去课堂上汲取新知识，以便能更好地开展课外探究，如此，则进一步提升了学生学习的主动性。

三、 结语

总之，导学互动是新课改背景下广大一线教师调整教学思路和改革教学方法的重要体现。只有重视学生的主体作用，并以认识促行动，在教学中不断激发学生的主体意识，才能实现“教”与“学”的完美融合，进而，也才能创造更大的教学效益。

参考文献：

[1]黄美健.初中数学“导学互动”教学模式的探究[J].福建基础教育研究，2014，（08）：26-27.

[2]李楠.初中数学导学互动教学模式的实践体会[J].数理化解题研究，2016，26（15）：61.endprint