“双创”背景下翻转课堂教学模式在高校的创新应用研究

饶冬梅

【摘 要】双创教育是高等教育改革的趋势，课堂教学模式改革是关键。目前流行的翻转课堂为双创教育带来新的契机，翻转课堂已经在各大高校一些课程的教学中进行探索应用。从教学实际出发，通过翻转课堂的教学设计，教学平台，教学方法等方面进行创新应用，取得不错的效果。

【关键词】翻转课堂；教育教学；创新

2015年李克强总理在政府报告中提出“大众创业、万众创新”，的口号，要求高等院校推动素质教育，提高人才培养质量为核心的创新创业教育。创新创业教育即“双创”教育，推进双创教育是高等教育改革的趋势。依据专业特点，从教学实际出发，顺应新一代信息技术的广泛推广，解决传统教育填鸭式，灌输式教学的不足，培养学生学以致用的创新创业能力，自主学习能力和动手能力，正和翻转课堂教学模式的创新应用相契合，翻转课堂是传统教学模式的巨大颠覆和创新。

1 翻转课堂的理论基础

1.1 群体教学与掌握学习理论相结合

掌握学习理论，就是学生按自己的节奏学习，翻转课堂课前学习暗合掌握学习理论。群体学习结合学生个性化的反馈和个性化的矫正性帮助。在翻转课堂实施过程中反馈可以通过课前微练习的方式，也可以通过课中问题的回答与探讨来检测学生掌握知识的情况，课中或课后通过个别化辅导来矫正学生的错误，最后完成学习目标。

1.2 发展区理论

最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出的儿童教育发展理论，该理论的研究表明：儿童教育需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，即“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。翻转课堂的实施过程正契合发展区理论，也适用中学，大学教育。学生自主观看视频进行学习，看不懂的在交流平台和同学或教师进行交流探讨，教师在课堂上也可以进行集中讲解，这种交流或讲解就在学生的最近发展区，能够有效地促进学生的发展。

1.3 学习阶段理论

学生的学习过程分为两个阶段：知识传授阶段，知识内化阶段。传统课堂是把第一阶段放在课堂教学，第二阶段放在课下，在没人帮助的情况下完成比较重要的知识内化。哈佛大学物理学教授Eric？Mazur教授在2011年的研究揭示：在课堂上，同伴间的互助教学能促进知识的吸收内化过程，使学习正确率增加1倍。而翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势。

2 翻转课堂的教学设计创新

翻转课堂的教学设计包括课前，课中，课后三个阶段。在传统教学中教学设计主要是课堂的教学设计，而在翻转课堂中，教学设计不仅仅是课堂的设计，课前，课中，课后设计都很重要。

白晓光[1]针对物流管理专业特点将课上讨论小组在教师的观察指导下，在适当的时间转换成公司，构建完善、合理、科学的公司框架，有完善的经营理念和组织结构。根据公司成员的业务特长制定发展规划，根据学生自身优势选择适合自己的岗位，进行明确的分工。课程结束后，就形成了几个成型并可以直接运营的公司了，可以直接参与创新创业大赛，并对接创业实训。在课中，课后的教学设计贯穿了学生的创新创业。田爱丽[2]在基于“慕课学习+翻转课堂”实践中，学生通过慕课的形式在教师的指导下自学完成课前基础知识的学习，在课中构建学习情景，帮助学生进行知识内化，促进学生高层次思维能力的发展，并针对学生的作品呈现、问题解决和方案设计等方面对学生进行评价。借助于慕课和翻转课堂，形成教师引导、学生自学，课堂翻转以及相应学习评价等环节的教学模式。学生课前通过慕课学习掌握基础知识和基本技能，课内师生通过解决问题、动手实践、完成项目等发展学生的高层次思维和创造能力。

3 翻转课堂教学平台的创新

在翻转课堂教学中，教学平台的选择也非常重要。教师课前上传教学视频，布置课前任务，完成课前微练习，以及教师与学生，学生与学生的在线交流都要通过交流平台来完成，所以选择合适的，学生和教师都应用广泛的交流平台非常重要。将微信平台与翻转课堂有效结合是现代化教学的产物，微信是一款可以实现学生之间和师生之间及时交流的服务平台。王伟丽[3]在高职英语教学中选择微信作为教学平台，这不仅迎合了当下高职学生的生活习惯，还顺应了时代的发展，使学生在这样的环境背景下进行自主学习，充分激发英语学习的积极性。

4 翻转课堂的实践教学方法

翻转课堂本质上是一种设问式教学方法，课前根据教师的任务单，学生自己通过MOOC平台或者其他方式，自我探寻答案，进行知识的初步内化，课中通过教师讲解和同学讨论交流进一步掌握、内化新知识。整个学习过程中，学生经历问题——自我探求——合作学习——内化更新的求知过程。[4]相较于以前的传统教学模式，学生基本上只能在期末知识测验中展现自己，而通过翻转课堂，每次课的每个阶段都可以展现自己的才华。特别是在课中教学设计中鼓励学生上台讲解知识点，发现了许多具有实力的同学，并总结其讲课的优点，给以表扬，学生讲课积极性会有很大改善，且配合教师的课中教学积极参与进来的学生会越来越多，课堂活跃度大大提高。

JiTT和PI教学方法相结合，JiTT是及时教学，是20世纪90年代风靡全球的大学物理教学方法，它为解决全球大学生上课积极性不高的共性问题起到推动作用。PI是同侪教学，同样是最初用于物理教学的，基于课堂自主学习和小组合作学习的一种教学方法。这两种教学方法虽然源于大学物理教学，但其先进的教学理念与方法完全适合于其他大学课程的教学。JiTT和PI相结合的核心是“反馈机制”，包括课前，课中，课后的评价和诊断机制的建立。在课前教师把教学资料上传至教学平台，学生根据课前对知识的理解通过交流平台反馈进行反馈，可以及时获得教师或同学的帮助得以及时初步内化知识。在课中，通过小组讨论或者学生上台讲课来展示学生对知识的掌握情况，教师在课堂上获得直观的反馈，并在课堂即刻进行糾正或者补充，学生对知识进行再次内化。课后教师根据学生课前和课中的表现及获得的反馈对教学设计，对知识的掌握情况，学生的表现等方面的问题进行总结概括，把新的要求反馈给学生，并对自己以后的教学设计进行修改。因此在翻转课堂的整个教学流程中都有JiTT和PI教学方法的充分结合。

【参考文献】

[1]白晓光.转换课堂模式——翻转课堂的创新应用，对接创业，价值工程，2017，36（26）：248-249.

[2]田爱丽.转变教学模式促进拔尖创新人才培养——基于“慕课学习+翻转课堂”的理性思考，教育研究，2016（10）：106-112.

[3]王伟丽.微信平台与翻转课堂在高职英语教学中有效融合的研究与实践，赤子，2017，7：140.

[4]余武，胡晓霞，余辰吉.MOOC+翻转课堂教学模式在高校影视类课程中的创新实践探索，兴义民族师范学院学报，2017，1：90-94.endprint