浅析高中数学教学中学困生的转化

刘晓翠

摘 要：高中数学的教学中，学困生是客观存在的。对于學困生的产生而言，有学生自身的因素，也有来自于教师、家庭等外部因素。因此，作为高中数学教师，应当认真分析产生学困生的原因，了解学困生存在的实际困难和问题，并结合学困生的现实情况，采取具有针对性的对策转化学困生，促进整个班级的共同发展。

关键词：高中数学；学困生；转化对策

对于任何一门课程，任何一个班级而言，学困生都是客观存在的一个群体。只是不同的课程，学困生的多寡以及分数分布会存在差异。就高中数学学科而言，由于在学习的过程中，需要学生具备较强的逻辑思维能力，从而使得一些逻辑思维能力偏弱的学生在数学学习的过程中显得比较吃力，学困生由此产生。学困生的存在，严重影响着整个班级的全面发展和进步，尤其是对于数学这样的学科而言，在高考的过程中本来就占据着很大的比重，而如果学生因为数学学科拖了后腿，那真是一件遗憾的事情。

一、 学困生的内涵

所谓学困生，是指在一个班级中，学习成绩暂时落后的学生。对于任何一个班级而言，学困生都是客观存在的。因此，在教师的教学工作中，转化学困生成为教学的一大重点。从根本上讲，在一个班级中，学困生是否得到有效的转化，是决定教师教学质量的重要因素。因此，在素质教育的背景之下，教师应当尽可能地想办法转化学困生，促进良好教学效果的实现。

二、 高中数学教学中学困生形成的因素

学困生作为一个特殊存在的学习群体，在学习的过程中，往往会表现出一定的共性。例如，学习偷懒，不求上进，思维惰性，对学习不感兴趣，在课堂教学中开小差，做小动作，课后贪玩，作业应付了事，自制能力较差，等等。都是绝大部分学困生所表现出来的特点。而对于小部分的学困生而言，他们确实认真听课了，也努力学习了，日常的学习活动中也不贪玩，甚至比一些学习成绩好的学生更加卖力，但是成绩依然很差，对于这部分学生而言，他们是受到思维能力的影响。而在高中数学的教学中，学困生产生和形成的因素很多，主要如下：

1. 学生自身的因素

从哲学的角度讲：外因是事物发展的原因，内因是事物发展的条件，内因决定外因。所以，当我们在分析某个问题存在的因素时，首先需要分析的则是内因。因此，在高中数学的教学中，我们分析学困生产生的原因，首先需要分析的依然是学生自身的因素。首先，在高中数学的教学中，一些学生对数学学习缺乏兴趣，在学习的过程中缺乏积极性，存在严重偏科的现象。这一点是和数学学科息息相关的，因为数学学科需要学生具备较强的逻辑思维能力，而一些学生恰恰在这方面是比较缺乏的，久而久之，学生对这种严密的思维感到吃力，在心理上开始排斥数学学科，在学习上开始倦怠和偷懒，时间久了，学生的学习成绩自然下降了；其次，一些学困生在数学学习的过程中，由于没有掌握正确的学习方法，虽然耗费了大量的学习时间，但学习成绩依然处于比较低下的水平。在这样的背景下，这些学生就会花费大量的时间来学习数学，甚至不惜牺牲自己的休息时间来恶补课堂上学不懂的知识，但由于休息时间不保证，从而使得这些学生在课堂中，因为精神不振，打瞌睡，思维不集中，从而又对教师讲解的教学内容一知半解，最后又花费大量的休息时间来恶补教师讲解的内容，这种恶性循环的学习现状，使得学生的学习成绩难以提升；最后，部分学生在数学的学习过程中，存在不同程度的厌学或者是畏难情绪。心理上就觉得数学学科太难，从而失去对数学学习的信心，这种心理因素的影响，使得学生的学习效率也难以提升。

2. 学生外部的因素

都说外因是事物发展的原因。对于高中数学教学中学困生的产生，外因是比较多的。有来自于家庭的、学校的、教师的甚至是社会的。在这里，我们主要是从教师方面的因素以及家长的因素来阐述学困生产生的外部因素。首先，教师的因素。对于学生的学习而言，教师的因素一直以来都是至关重要的。因为教师是学生学习过程中的直接影响人，是第一责任人。因此，教师的教学理念、教学态度以及教师自身的性格都是影响学生学习的重要因素。对于教师的教学模式而言，当前的高中数学教学中，应试依然是教师教学的核心任务。因此，对于很多数学教师而言，题海战术是提升学生解题技巧的关键。但是，这样的教学模式又会让很多学生苦不堪言，因为题海战术会给学生较大的学习压力和学习负担，而对于一些反应相对迟钝的学生而言，他们压根跟不上这样的教学节奏，从而学困生自然产生。此外，在教学中，灌输式的教学模式，难以激发学生对数学学习的热情，从而最终影响了学生学习效率的提升。其次，家长方面的因素。都说家庭教育是孩子的第一教育，家长是孩子的第一任教师。对于当前的家庭而言，独生子女家庭占绝大多数。而对孩子的过度溺爱，是产生学生逆反心理的重要原因。尤其是一些经济比较富足的家庭而言，过度的物质基础，使得一些学生产生了惰性的心理，觉得不用努力便可以获取自己想要的很多东西，进而使得这些学生不再努力学习，最终影响了学生学习效率的提升。

三、 高中数学教学中学困生转化的对策

都说转化学困生是作为教师的首要责任和使命。在高中数学的教学中，教师该如何转化学困生，促进整个班级的全面发展呢？笔者认为，教师应当做到以下几点：

1. 充分了解学困生的实际情况

孙子兵法说：知己知彼，百战不殆。在高中数学的教学中，教师要真正想转化学困生，促进整个班级的发展，首先需要做的就是要充分了解学困生的实际情况。例如，整个班级中，学困生的人数是多少，而这些学困生中，又分别是存在哪些方面的问题，是学生智力的问题还是性格问题抑或是家庭教育问题。不同的问题应当采用不同的解决办法。如一些学生，学习的态度是好的，但是因为学习的方法和习惯不好，所以导致学习成绩一直难以提升；而对于一些学生而言，学习的思维是比较活跃的，学习的方法也是正确的，但就是因为懒惰，不愿意努力，不愿意吃苦，所以导致学习成绩较差，等等。教师应当对学生的各种客观情况充分掌握，才能在学习的过程中有的放矢，针对不同的学困生采取不同的转化对策。这样才能促进学困生整体学习效率的提升。endprint

2. 给予学困生多一点的关爱

有一句歌词是这样写的：如果人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。在传统的教学模式下，教师对学困生是厌恶的，因为他们拖了整个班级的“后腿”，影响了学校对整个班级的考核。正是因为这种心理因素的影响，使得很多学习成绩较差的学生在班级中，一直受到来自于同学甚至是教师的排挤。对于学困生而言，由于学习成绩比较差，他们在心理上就会更加敏感，在这样的状态下，如果再受到教师或者是同学的排斥，那心理上将会受到极大的影响，并最终影响学习成绩，出现恶性循环的局面。因此，作为现代化的高中数学教师，应当改变这种不人道的教学思想，在课堂教学的过程中，多给予学困生一些关爱，在业余时间，多辅导学困生，了解他们在数学学习过程中存在的实际困难。此外，教师还可以发动全班同学，共同关爱和帮助这些学习成绩存在困难的同学，体现班集体的凝聚力，让学困生在这种充满关爱的环境中，树立学习的信心，并最终克服学习过程中存在的心理障礙和畏难情绪，促进学生学习效率的提升。

3. 培养学困生良好的学习方法和学习态度

对于学困生而言，他们所欠缺的有两大点，首先是正确的学习方法，其次是良好的学习态度。因此，对于高中数学教师而言，他们在教学的过程中，应当从学生的学习方法和学习态度上入手，促进学困生的转化。就学习方法而言，教师要改变一些学生在课堂教学中开小差，而课余时间又利用休息时间“恶补”的学习现状。形成良好的预习、听课和复习习惯，保证充分的休息，提高在课堂教学中学习的效率；在学习态度上，对于一些不喜欢学习或者是认为学习无用的学生，教师要让他们认识到学习的重要性，认识到知识的重要性，尤其是在信息化的时代，知识真的是改变命运的唯一武器。只有双管齐下，才能改变学困生的学习状态，促进学生取得良好的学习效果。

总而言之，高中数学的教学中，学困生是客观存在的。对于学困生的产生而言，有学生自身的因素，也有来自于教师、家庭等外部因素。因此，作为高中数学教师，应当认真分析产生学困生的原因，了解学困生存在的实际困难和问题，并结合学困生的现实情况，采取具有针对性的对策转化学困生，促进整个班级的共同发展。

参考文献：

[1]王惠惠.浅谈高中数学学困生转化[J].出国与就业2011（7）.

[2]李守铎.浅论高中数学学困生的转化策略[J].中国校外教育2011（16）.

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[4]陈光艳.如何关注和辅导数学学困生[J].现代教育科学2009（4）.endprint