话语标记语与大学英语听力水平的研究与分析

郭威　王海玉

摘 要：利用实证研究和问卷调查法，以非英语专业143名本科生为研究对象，对话语标记语与听力水平的影响进行了研究。结果表明，经过话语标记语学习的实验班成绩与对照班存在显著差异，对提高学生听力水平有显著影响。

关键词：话语标记；英语听力；对比分析

一、 引言

话语标记语标志着一个话语和语篇其他部分之间的衔接与连贯，同时也指示着话语间的组织结构，调控言语的交际互动性。听力理解是一种积极的语言输入过程，听者要理解说话者所说的内容，就必须利用语篇中的线索，而话语标记语正好能够为收听者传递上下文之间的逻辑关系，因此可以推断，向学生讲授话语标记语将有助于提高听力理解的水平。

二、 研究对象、方法和内容

本研究选取了沈阳师范大学的143名一年级非英语专业本科生为研究对象，分为实验班（group 1）和对照班（group 2）两组，实验时间为30周（一学年）。实验周期内，对照班学生接受传统的听力教学，而实验班学生则在教学中有意识地融入话语标记语的学习，本研究将测试实验周期结束后两组的平均成绩、优秀率和不及格率是否有差异。

为验证两组学生的英语能力在实验前是否处于同一水平，以与大学英语四级听力题型（短对话、长对话、短文）相同的试题对两班成绩进行了前测。结果显示，实验前实验组和对照组学生的测试的平均成绩分别为74.93和75.42（满分为100），且经过独立样本T检测，P=0.597（>0.05），意味着两组无显著差异，具备进一步实验的条件。

三、 研究结果与分析

实验周期结束后，本研究对两组学生进行了与四级考试听力题型相同的试题进行了后测，并以统计学数据对两组学生的成绩进行了分析。

1. 两组平均成绩的对比分析

数据显示，实验组的平均分为74.87，对照组平均分为70.89，实验组的平均成绩高出对照组3.98分，且此后的独立样本T检测显示，方差齐性，P=0.007（<0.05），说明两组在平均分上有显著差异。在其他条件都相同的情况下，这说明通过话语标记语的学习使实验班的听力成绩有了显著提高。

除了统计学上的差异之外，随后进行的问卷调查也验证了这一观点。在教师讲授有关话语标记语的知识之后，实验班的学生会有意识地在听力过程中注意这些连接话语的成分。仅41%的对照班学生反馈他们在“听力过程中注意到了话语标记语”，这个数字大大低于实验班的78%。由此可以看出，经过系统的学习，实验班学生比对照班学生更加关注对话和短文中出现的话语标记语。而事实上，话语标记语确实标志着相邻的两个话语单位之间的关系，因而学生如果在听力过程中有意识地注意这些成分，就可以正确处理上下文之间的信息，提高听力水平和成绩。

2. 两组优秀率对比与分析

研究结束后，本研究对实验组和对照组的优秀（≥90分）人数进行了对照，其中实验组优秀人数为8，对照组优秀人数为2，所占比例分别为两个班的11.2%和2.8%。此外，本研究还对两组的优秀率进行了卡方检验：

数据显示，两组在优秀率上有明显差异P=0.047（P<0.05）。这样的研究结果说明，话语标记语除了可以起到局部连贯的作用之外，还能通过阐发性标记语（如in the first place，next，finally等）给使听者产生宏观的理解，并具有不同的预测功能。因此在答题过程时，实验班的学生会在难度更大的听力短文部分表现更加出色，从而提高了整体的优秀率。这一点也在问卷调查中得到了验证，仅有38%的对照班学生认为“话语标记语可以帮助理解语篇的整体结构”，而91%的对照班学生却对此持肯定态度。他们也因此更习惯于注意出现在句首或句尾的话语标记语，从而更好地理解说话者的意图，重构听力语篇的逻辑结构。因此在经过一年的听力训练后，实验班不仅整体成绩高于对照班，优秀率与对照班也有着显著差异。

3. 两组不及格率对比与分析

本研究还对两组的不及格（<60分）率进行了对照，数据显示，实验组和对照组的不及格人数均为5，比例分别占所在班级的7%和6.9%。另外，本研究还对两组的不及格率进行了卡方检验。

数据显示，P=0.982（P>0.05），这说明两组在不及格率上没有明显差异。这样的研究结果说明，虽然话语标记语能够实现与语境的最佳关联，但听力过程是一个复杂的工程。它不同于阅读理解等书面语言，听力内容转瞬即逝，需要学生在短时间内分辨语音、明确语义、记忆语言信息、最终获取听力题目信息，所以仅仅掌握话语标记语的知识又是不够的。再结合后期的访谈，我们发现一些学生认为听力材料中出现的较难的词汇和句型才是听力的难点，因此不必过多关注教师讲授的话语标记语。因为学生的英语水平有所差异，他们对待话语标记语的态度和策略也各有不同。因此，实验班的极少数学生未能利用学习话语标记语的机会实现听力成绩的变异，因此实验组和对照组在不及格率上没有明显差异。

四、 结语

针对以上结论，我们提出以下建议供教师在听力教学中参考：第一，在听力教学中融入话语标记语理论，使学生明确话语标记语的含义、分类、功能以及语用特点，锻炼学生根据话语标记语的制约作用寻找信息之间的最大关联，从而有效地解码听力内容，使学生成为更加有效的英语学习者。第二，在听力教学中可针对话语标记语设计一些课堂任务，帮助他们平衡听力过程中话语听音与辨义的关系，逐渐培养学生主动根据话语标记语接收有效信息、预测语篇的发展和判断作者的态度的习惯，从而提高整体的听力理解水平。

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