基于发展学生核心素养的学校创客教育课程设计

尧国军

创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。

一、创客教育课程

创客教育课程，有广义和狭义之分。广义的创课是指以培养学生创客素养为导向的各类课程，既包括电子创意类课程，也包括手工、陶艺、绘画等艺术类创意课程；狭义的创课则特指以智能信息技术应用为显著特征的电子创意类课程，主要包括Scratch及扩展、开源软件下的创新App开发、基于结构件的创意搭建、3D设计及打印、机器人等科技含量较高的课程。

二、创客教育课程的基本特征

1. 基于现实的真实问题

创客课程通过真实的设计创造过程将科学世界中的知识经验组织进了学生的生活世界，架起了沟通生活世界和科学世界的桥梁，使得学习内容、学习方式和学习结果都具有现实意义。创客课程的实践项目通常来源于日常生活中的真实问题，例如鸭蛋孵化器、睡眠检测仪、输液报警器等学生创客项目，就是来自于学生对日常生活的观察和思考。在问题解决过程中，学生必须像专业人员一样展开调查研究、方案设计、动手操作、得出结果。在真实的生活世界中，学生亲近与探索自然、体验与融入社会、认知与完善自我，达成“生活即教育”的状态。因此可以说，创客课程是一种沟通生活世界和科学世界的真实性学习。

2. 立足学生的亲身体验

传统课程以特定学科为中心，以抽象的文化符号为学科知识载体，通过向学生传授间接经验为主要教学方式。知识传授固然重要，但绝不是课程教学的终极目标。每个孩子都是天生的科学家，他们对世界充满了无比的好奇，拥有探究一切的欲望。创客教育要彻底改变传统课程存在的过分传授、形式固化、单调无趣的现状，给学生更多自由探索的空间，激发孩子内在的创造潜能。开源软硬件、传感器、3D打印、可穿戴设备、虚拟现实（VR）、增强虚拟现实（AR）等各种新科技的涌现，给学生的创新、创造插上飞翔的翅膀。学生不再是被动的学习者，而是可以像科学家一样以研究的方式去认知外部世界，体验探究过程，解决现实问题，创造新的知识。

创课的实施要让学生融入创造情境、投入创作过程，利用身边的一切资源，努力将各种创意转变为产品。这种创造绝不是对教师演示操作的简单模仿，而是在研究中不断产生新的创意与想法，并最终形成具有创新意义的产品。

3. 整合各学科的综合实践

现行课程编制主要以学科为基本框架，按照学科的逻辑结构并在其规定的边界内安排学习内容和组织学习活动。这种课程编制方式可以高效地传授大量的知识、技能，但也带来了一些弊端，例如，“学校知识”与“生活知识”相脱节，学习评价仅针对学生的知识理解和技能掌握，对兴趣、爱好、态度等视而不见。相反，现代知识生产方式恰恰是从人类生产生活中遇到的实际问题出发，具有显著的跨学科、非线性特征。创客的创造过程正是符合这样的认知特征，要求学生运用多学科的知识经验以达成问题解决。

创客课程的设计打破了学科界限，不再仅局限于传统的数学、物理、生物等单一的课程模式，而是整合艺术、电子、控制、网络等不同学科知识。因此，创课的内容体系需要具有较强的包容性、综合性和交叉性，学习的出发点应该具有更强的生活性，也就是要基于现实生活问题，统整各相关学科知识。创客课程考察的重点，绝不是单纯的知识记忆与理解，而是多学科知识的综合迁移应用以及创新实践。如何整合多学科内容，也是创课设计的重点和难点。

4. 基于设计的合作学习

创课的内容与活动设计更多围绕复杂的现实问题展开，鼓励学生结合兴趣组成项目小组，在指导教师团队的集体指导下开展协作探究。对于教师来说，由于大多数教师专注于自己的学科背景，难以要求教师预先掌握创客课程相关的全部知识技能，但教师在学习方法、启发引导、统筹规划等方面具有优势。因此，教师不可能也不应该成为知识的灌输者，而应当扮演学习的引导者、扶助者和知识的共同建构者，甚至需要不同来源和专业背景的教师协同工作，共同指导学生。在当前的实践探索中，甚至有學校鼓励家长、大学老师也参与到创客课程之中，以弥补教师资源的不足。由此，学生、老师，以及相关人士构成学习共同体，一起致力于创客课题的完成。

三、创客教育课程的设计理念

为了保证创课能够真正服务创客教育、在创新人才培养中发挥实效，杨现民教授认为创课设计应遵循趣味化、立体化、模块化和项目化四大理念（见图1）。这四种理念之间不是简单的并列关系，而是相互贯通、相辅相成的，共同指导高质量创课的设计、开发与应用。

趣味化设计，让学生体验学习的快乐。创客教育是一种兴趣导向的教育模式，趣味性是创课设计的首要原则；立体化设计，超越传统课程单一形态。创课不是传统课程的翻版，而是一种融合多种学习理念与多种信息技术，以提升学生创客素养和创新创造力为核心目标的全新课程形态；模块化设计，灵活组装满足不同层次需求。创课的模块化设计，即根据程序模块化的构想和编制原则设计课程，充分考虑课程编制和课程实施的要求，将课程内容分解成适度松散而又相互关联的子模块；项目化设计，像科学家一样的研究创造。创课的项目化设计，就是将传统说教的课程知识与技能融合在一个个创客项目中，学生通过完成一个个富有挑战的创客项目来达成课程目标。

四、面向核心素养的课程目标设计

课程目标是课程设计的逻辑起点，它是指学生通过课程学习所要达到的结果。创客教育的目标是培养学生的创客素养，以实现“人人皆为创客”。创客素养的内涵与我国学生发展核心素养有着紧密的联系，是核心素养在创客教育中的具体体现。首先，创客教育强调学生在生活中要善于发现问题，提出创意创想，并通过动手实践将其转化为成品，可以说，创新与实践是创客素养的核心，这与上述核心素养框架中“社会参与”维度的“实践创新”目标相吻合。其次，创客教育强调“做中学”的理念，将学生置于一种造物的学习环境中，注重培养学生问题解决的批判质疑以及科学探究能力，这与核心素养框架中的“科学精神”相一致。再次，创客教育要求学生能适应“互联网+”的信息化学习环境，充分利用各种条件和资源实现其作品，并在实践过程中开展基于问题的自主学习，这与核心素养框架中的“学会学习”的理念相通。因此，创客素养集中体现在核心素养框架中“实践创新”、“科学精神”、“学会学习”三个方面，具体表现为问题解决、协作和创新三种能力。

五、创客教育课程设计的流程

北京师范大学创客教育实验室的傅骞教授提出基于主题的创客课程设计。该课程共分为四个主要步骤：从人的情感出发选定主题；从易到难设计课程活动；依“SCS创客教学法”细化活动；第四，完成综合任务表现主题。具体描述如下：

1. 从人情感出发选定主题

在面向主题的创客教育课程设计中，主题是整个课程的主线，所有的课程都围绕知识这个主题的应用展开。比如以班级为主题，可以设计一个创意电子课程来探讨如何构建一个温馨的班级、开心的班级、安全的班级、靓丽的班级；以爱为主题，可以设计一个创意电子课程来探讨如何在不同的场景设计一个创意电子礼物送给朋友。

2. 从易到难设计课程活动任何一门创客课程都需要由多个创客活动组成，当选定了主题以后，就需要从学生能够接受的程度在同一主题下设计多个由易到难的活动。根据我国学制的实际情况，具体的活动数应该在14-16左右，也就是一个学期的课程。活动的设计是整个创客教育课程设计最核心的内容，基本思路是：后续活动尽量使用前面已完成的任务成果；每次增加的知识点一定要在学生可接收的范围内；考虑主题人物的先后内在联系和知识点本身的内在联系。如前面说的“礼物”主题，在活动的设计上既要考虑节日的先后顺序，还要考虑任务的难易程度，整个课程活动的设计是个较为复杂的过程。

责任编辑 邱丽endprint