思维方式转变提升小英词汇教学效率策略研究

严安

小学生在词汇学习中存在较多困难，记忆单词的方法单一枯燥，遗忘率高，词汇学习时的思维活动固化，易产生厌学英语的情绪。在小学英语教学阶段，词汇学习通常从音、形、义三方面进行，教师可以利用多元化联想、对比、归类、猜测和规律推理等方式来引导学生开启多样思维活动，提高词汇学习的效率。

策略一：音形结合记单词

在学习单词的初始阶段，教会学生把新词汇的音、形结合来记忆词的拼写，感受读音与字母及字母组的关联。在学习字母阶段，让学生掌握单个字母的发音，如学习字母Aa时，教会学生Aa的常见发音/ei/和/？覸/；学习字母Bb时，让学生掌握与此字母关联的发音/b/等；在掌握了单个字母的基本发音后，开始训练学生掌握常见字母组合的发音规则，比如ee，ea，ou，ay等；再教会学生掌握双音节及多音节单词的发音规律。在这个学习过程中，学生通过训练能达到听词能写、见词能读的词汇学习效果，当然这一过程是要同时结合学习词汇的词义，贯穿“词在句中学”的原则，增加词汇学习的趣味性。

策略二：运用“对比法”尋找词汇规律

如同义近义词汇：good-well，lots of-plenty of等；反义词汇：big-small，old-new等；同音异形异义词汇：meet-meat，son-sun等；一词多性类词汇：colour—n.或v.， can—aux.或v.或n.等；含有形近规律的词汇：car-card，take-lake，may-May等。通过寻找单词之间的关联与差异，发现部分词汇间的规律，有利于加深对词汇的理解和记忆，培养学生形成对比学习词汇的思维方式。

策略三：巧用“构词法”

英语词汇中有大量的构词方法，比如转化、合成及派生（添加前缀或后缀）。

例如：hot+dog—hotdog，bed+room—bedroom，un+happy—unhappy，im+polite—impolite等。后缀加er，表示从事相关动作职业的人，如work+er—worker，后缀加y，词性由名词转变为形容词，如wind+y—windy等。

策略四：运用成组成串的“归类法”记忆单词

“归类法”是通过词汇之间的共同点、相似点及不同点进行对比联系来掌握词汇的，学生使用这一方法，掌握英语词汇数量多，速度快，效率高还不容易遗忘，对词汇的基本用法了解更深，具有一箭双雕的好处。如按照词性进行归类：动词、名词、形容词等等；按照主题进行归类：relationship，stationary，colour，sport等等；按照同义词近义词归类：如speak-talk-tell-say-chat放在一起区分记忆；按照固定搭配来归类：look at，be good at，shout at等等。

策略五：联想方式发散词汇学习

联想引发的发散思维能够调动学生的想象能力，直观地扩充学生的词汇量，丰富词汇。例如在教单词eye时，可以把两个e想象成眼睛，中间的字母y联想成鼻子，以此来帮助学生记忆单词，加深对单词的认识。也可利用思维导图方式引导学生学习英语词汇。比如看到一张饭桌，就可以发散思维进行联想到table—drink—eat—food（bread，meat，egg……）。

策略六：直观呈现教学词汇

直观呈现英语词汇适用于中低年级的学生，符合他们好动、好奇的特征，容易引起学生兴趣，印象深刻不易遗忘。

1. 利用实物介绍新词汇。如教学apple这个单词时，直接出示苹果的实物或图片，帮助学生将词汇与自己熟悉的物品建立联系。

2. 利用图画介绍新词汇。图画可以画在黑板或卡片上。图画可以解释单词的意义，尤其是一些抽象概念，如：crossing，边画边交流，达到用画表达词义。

3. 用肢体语言或表情表达词汇的意思。如动词类词汇，师生一起用TPR方式边说边模仿来做，以此加深对词汇的理解和记忆老师利用手势。

策略七：英英释义加大英语输入量

用浅显的已学过的词汇来解释新词汇，通过这种方式可以加深学生对词汇的理解，在培养英语思维的同时也扩充了语言的输入量。比如hundred：one hundred is fifty and fifty.

词汇学习是一个循环渐进的过程，教无定法，适时因材施教，师生在词汇教学的过程中，除了勤动脑，充分调动思维，选择恰当的词汇学习策略外，更重要的是加大词汇的重现率，不断地滚动复习，以旧引新，新旧知识结合来学习词汇，增强英语词汇的学习兴趣和效果。

责任编辑 王思静endprint