全媒体环境下新闻传播实验教学的发展与转型

吕 萌，饶 伟

(安徽大学 新闻传播学院，合肥 230601)

全媒体环境下新闻传播实验教学的发展与转型

吕 萌，饶 伟

(安徽大学 新闻传播学院，合肥 230601)

随着互联网的普及，数字技术与新兴媒体迅猛发展，传媒的生态环境发生了深刻的变化，全媒体成为当今传媒发展的一大趋势。传统新闻传播人才培养的种种弊端日益显现，难以适应社会发展的需求。为了培养适应全媒体环境下的新闻传播人才，需积极探索新闻传播人才培养的新思路。本文尝试通过安徽大学新闻传播实验教学示范中心在人才培养方面的创新实践，提出基于全媒体环境下的新闻传播实验教学的新路径。

全媒体； 新闻传播； 实验教学

0 引 言

进入新世纪以来，数字技术和网络技术的飞速发展推动了全媒体的进程，与此同时，新的媒介生态也使得传统新闻传播实验教学的弊端日益凸显。当前的新闻实验教学系统扔按传统媒体生产流程构建，实验教学内容滞后总是跟不上媒体的发展。所培养的毕业生知识结构单一，实验教学内容滞后总是跟不上媒体的发展，难以胜任全媒体环境下的工作。新闻传播学是一门既有理论又有实践的学科,对学生的培养要强调理论与实践的相互促进。实验教学是新闻传播专业教育不可或缺的支点和组成部分,是培养学生专业实践能力的基本手段。新闻传播的实验教学在全媒体环境下显得越发重要，同时也越发困难。

1 新闻传播实验教育的现状

在当今媒介融合的全媒体环境下，新闻传播实验教学存在着诸多问题，主要表现在以下几个方面。

1.1实验教学的设施、设备欠缺，人才培养观念滞后

作为一门实践性很强的学科，新闻传播实验教学需要大量的硬件和软件支持。但国内大量高校受制于经费和传统观念的影响，在新闻传播等文教实验室上投入偏少，实验教学中摄像机、照相机等基本设备都配备不足。且新闻传播实验教学中的数码产品更新换代速度快，淘汰率高，学校购置的速度也并不能跟上技术的前沿，学生在校期间缺少与社会接轨的实践教学。教育部高等教育司司长张大良就曾指出“实践教学环节是当前高等教育人才培养工作的最薄弱环节,也是我们工作中的最大短板”。

受传统新闻传播人才培养观念影响，我国新闻传播实验教学理念也滞后于媒体实践，普遍存在实验教学内容陈旧、实验平台缺乏、实验教学模式单一、实验教学手段落后等问题，严重制约人才培养效率。在传统的新闻传播实验教学,老师的地位是至高无上的,老师进行填鸭式的教学，学生不能够与老师进行良性的互动。同学们只是在机械式的模仿老师的实验步骤，而不是真正去举一反三，教学效果不强。同时这种教学模式也使得老师固步自封，不能够实现教学相长。这样的教学内容和模式已经不能适应全媒体时代的要求，新的媒介环境需要有与业界接轨的实践平台，实验教学内容、模式需得到改变以满足全媒体的要求。

1.2实验师资力量欠缺，校企合作壁垒重重

受制于高校的人事制度，大量新闻院系的专业老师虽取得了硕士、博士等学位，但却未曾离开过“象牙塔”。更多的是理论方面的教学，缺乏一线媒体从业的经验，对新媒体日新月异的变化缺乏最直接的认知。虽有部分新闻院校设有专门的实验教学老师，但一般来说人数偏少，且重视程度不够。在这一情况下，培养出来的学生往往理论与实践相脱节，造成了新闻传播人才的培养越来越不能满足新闻传播业界的要求。

同样受制于体制的因素，高校与媒体分属不同的管理部门和工作系统，缺乏专门的政策性支持，很多一线的媒体从业者无法进入高校来进行实验教学，学生无法接受到来自一线的实践教育。这一定程度上来说是一种教育资源的浪费，新闻院系需要与新闻媒体进行紧密的联系，只有开展校企、校媒之间的合作，才能够实现双赢。既实现了高校实践教学师资缺乏的困境，又满足了企业和媒体对于人才培养的需求。

1.3关门办学，缺乏社会服务意识

目前我国高校新闻传播类专业布点1 000多个,其中开设新闻学本科专业的高校就有327家。从中可以看出，新闻传播教育近年来突飞猛进。但如此庞大的新闻传播类专业点却很少服务当地，更多的时候是关起门来办学，缺乏社会服务的责任感，造成了一定的资源浪费。

高校的一个重要职能就是服务社会，新闻传播作为一门实践学科更当如此。高校拥有师资和实验设备等资源，在满足日常教学实践的基础上，应承担起一定的服务社会的职能。在全媒体时代，人人都需要掌握一定的新媒体技能和知识，高校的新闻传播实验教学不应仅局限于校内，可与相关地方企事业单位进行合作，进行基本新媒体技能的培训，做到教学相长。在此过程中既可以实现服务社会的职能，也能够使得高校的资源更好的优化配置，与社会更好的接轨。

2 创新新闻传播实验教学理念和方式

面对当前新闻传播实验教学中存在的问题，以及媒体环境的新变化，需要拓宽实验教学理念,探索人才培养的新路径、新模式，通过对目前相关学校教学改革的调查与研究，以及用人单位的需要，安徽大学新闻传播实验教学中心通过与相关企业、媒体进行紧密合作，形成了共建平台、人才培养和服务社会3个层次的融合，提升高校新闻传播实验教学平台的社会融合，为全媒体环境下的人才培养探索新路径、新方式。

2.1校企合作

共建融合实验室，培育新媒体人才。随着全媒体时代的到来，培养新闻传播学生单一内容生产技能已不能满足社会的需求，传统媒体内容与渠道的分离，对高等院校的新闻传播教育也提出了更高的要求。基于传统媒体的新变化，新闻传播实验教学示范中心与方正电子共建“安徽大学——北大方正电子媒体融合实验室”，利用方正电子的技术优势，搭建全媒体发布平台。培养学生在全媒体思维指导下进行内容采编和整合传播的能力，打破单一媒介传播形式，开展跨平台、多终端、互动式传播。

媒体融合实验室的创建，改变了之前实验室单一的报纸编辑实践教学功能，打造了一个涵盖全媒体新闻上产各个环节的互动教学与实践平台。高校提出全媒体教学实训的需求，企业利用自己的技术优势，提供定制服务，帮助高校搭建全媒体实训平台。实现高校传媒人才培养与新媒体的发展接轨，培养业界需要的专业新闻传播人才。企业利用高校科研资源，实现内容生产的创新，真正做到顺应媒体技术转型升级需要,不断突破传统,升级技术体系,加快融合全媒体平台建设,构建服务于媒体融合发展的技术生态链，服务高校传媒人才的培养。师生利用校企合作打造的平台，实现多种终端的融合内容生产与发布，为师生提供一个真正面向社会进行业务实践的平台。学生可使用平台提供的工具，进行相关主题内容的策划、采编、互动等业务运营，利用互联网、APP、微信等多种终端平台发布，实现了全媒体流程的实战训练，进而为未来创新创业打下坚实的基础。

2.2校媒合作

共建创新创业基地，一体化互助协作。为适应新媒体快速发展的现实传媒环境，新闻传播实验教学示范中心积极与新媒体“联姻”，除了与传统媒体共建实习基地之外，还与省内知名网络新媒体万家热线合作，挂牌成立万家热线创新创业基地，该基地利用校企合作优势，形成了内容传播、硬件设置共享、传媒学生实践教学以及就业的一体化互助协作模式，并搭建起了产学研教学体系的孵化基地。

利用这一校媒合作平台，安排新闻传播学院学生参观万家热线的全媒体运营平台，参与万家热线的日常运营，并与运营人员直接座谈。邀请万家热线的频道总监与运营骨干进入大学课堂给学生带来一线的新媒体运营讲座。利用课余时间，安排学生进入万家热线实习，在校青年学生参与到新媒体实习工作中，也可以为新媒体的内容生产带来新鲜元素。对于有就业需求的毕业生，根据自愿原则优先进入万家热线进行专业实习，直接参与万家热线的内容生产和平台运营。并根据实习情况，双向互选，真正的实现实验教学以及就业的一体化互助协作。

2.3校企互动

教学相长，服务社会经济发展。在新媒体的环境下，传统媒体的渠道垄断被打破，各级政府和企业纷纷利用微博、微信等新媒体平台进行宣传和营销，取得了一定的成果。但存在着大量新媒体运营人员并未接受过专业的新闻传播教育，在内容生产上还存在着不少的瑕疵。与此同时，高校在新闻传播内容生产的教学方面具有一定的优势，如何把高校的优势与政府企业的现实需要结合起来，也是新媒体环境下我们需要进行的思考。新闻传播实验教学示范中心与知名企业京东方进行了一些有益的尝试。

为了提升宣传团队专业能力，满足企业文化工作需求，京东方企业文化主动与我校新闻传播教学中心合作，引入中心的专业师资力量培养宣传骨干。实现了企业借力高校师资，培养新媒体的宣传人才。京东方合肥公司的新媒体运营大部分是由一线员工组成的宣传团队完成的。他们未接受过系统的专业培训，半路出家，但是新媒体运营的专业性要求越来越高，因而宣传团队的专业能力亟需提升。

与高校合作，进入到高校实验室参观学习，聆听专业老师的系统培训，很好的弥补了企业新媒体运营人员专业技能不足的缺点。同时通过与企业的合作，高校也打破了关起门来办学的不足。积极跨出校门，拓展了高校教学示范中心的实践教学范围，辐射更广阔的教育领地，真正的做到了支持与服务社会地方经济发展。通过合作了解到企业新媒体运营的现状和需求，在日常的实验教学中也会更有针对性的进行教学，培养企业和政府急缺的全媒体采编人员，实现新闻传播人才订单式培养，真正实现教学相长。

3 全媒体新闻传播人才培养的转型与思考

基于全媒体的传媒人才实践教学路径的探究，不仅仅是技术的革新，更是理念的重构,是继承更是一种变革和发展。全媒体时代给实验中心的实验教学带来了众多的挑战，同时也提供了转型的可能。

(1) 由单一教辅部门到人才培养平台的转型。在传统的传媒人才培养模式中，实验中心只是完成简单的实验教学，作为教辅部门存在，实验中心的老师也多为管理人员。教学的潜力未得到有效挖掘，在传媒人才培养中的重要性并未得到充分的发挥。在当今的全媒体媒介环境下，我们必须打破常规，把实验中心打造成重要的人才培养平台，学生在这个平台上不仅能够进行基本的技能训练，也可以进行与业界接轨的创新创业的训练。真正培育出符合社会需求的应用型和创新型传媒人才。

(2) 由单一的实验室到产学研一体化中心的转型。在全媒体的时代，关起门来培养传媒人才是行不通的。我们必须转变思想，改变实验室单一的教学功能，积极走出去，把实验室变成产学研一体化的孵化基地。利用实验中心丰富的软硬件条件，积极探索与新旧媒体的合作新路径，真正的实现实验室的使用效率最大化，实现实践教学以及就业的一体化互助协作。

(3) 由单一技能的实践教学到全媒体平台实践教学转型。全媒体时代内容与渠道的分离，使得基于单一媒体的实验教学模式受到冲击，只掌握单一的技能已经不能满足新媒体的需求。传统的实验中心会为单一媒体培养单一的专门人才，因而划分出报编、非线性编辑、音频编辑实验室等，这些实验室在人才培养中相对独立。而在全媒体时代我们需要的是具有全媒体技能的新型传媒人才，这要求我们打破常规，打造一个全媒体的实践平台，打通各个实验室的界限，在一个全媒体的环境中锻炼学生。

4 结 语

通过上述转型探索，全媒体环境下新闻传播实践教学必须做到以下几点：① 改变封闭单一的实验室教学模式，进行开放式全媒体平台实践教学；② 在新媒介环境下，积极探索实践教学新方法，依托全媒体平台和校企合作平台进行实战教学，培养学生的实践素养；③ 利用互联网思维，将学生的实践教学与创新创业相融通，实现实践教学向实践创新创业的转变。

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DevelopmentandTransformationofExperimentalTeachingofJournalismandCommunicationunderOmnimediaEnvironment

LÜMeng,RAOWei

(College of Journalism and Communication, Anhui University, Hefei 230601, China)

With the popularity of the Internet, the digital technology and new media develop rapidly, and the ecological environment of the media has undergone dramatic changes.The omnimedia has become a major trend in the development of today’s media.The drawbacks of the traditional training for journalism and communication talents are becoming more and more obvious, and the talents cannot meet the needs of social development.In order to cultivate journalism and communication talents who can adapt to the omnimedia environment, we should actively explore new ideas of training journalism and communication talents.This paper attempts to put forward a new method of practical teaching of journalism and communication under the omnimedia environment through the innovation practice of the talent cultivation in the Journalism and Communication Experimental Teaching Demonstration Center of Anhui University.

omnimedia; journalismand communication; experimental teaching

G 642.0

A

1006-7167(2017)10-0279-04

2016-10-13

2015年安徽省重点教研项目“知行合一的新闻传播人才培养内涵建设” (2015jxxm055)

吕 萌(1964- )，女，安徽合肥人，硕士，教授，校新闻传播实验教学示范中心主任。研究方向：新闻传播与新媒体，实验室教学与管理。Tel.:13855198192; E- mail: lmeng@ahu.edu.cn