巧设“导学单”：奏响“做”的主旋律

俞佳唯

【摘要】陶行知的“教学做合一”的教学思想对我们现在的教学确有启示，在“教学做合一”中，中心思想是“做”。如何更加有效践行以“做”为中心的课堂教学变革思想，值得我们共同探讨。本文将探讨如何巧妙设计导学单、运用导学单，在课堂教学中有效践行以“教”为中心的课堂教学变革思想。

【关键词】教学做合一；以“做”为中心；导学单

【中图分类号】G622.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0179-01

一、简述“教学做合一”的涵义

在“教学做合一”中，中心思想是“做”。陶行知先生说：“教与学都应以作为中心。”那么我们应该如何做呢？“在“教学做合一”中，陶行知先生曾说“教学做合一”不应该将“教”“学”“做”三者并列.这三者中应该以“做”为中心。所有的教学活动应在做中学、做中教、做中求进步。以“做”为中心将指导我们更好地进行语文课堂教学改革，导学单作为“先学后教，以学定教”先进教学理念的重要表现形式之一，具有自身独特的优势，是有效践行以“做”为中心的教学理念的有效载体。为此，我们小学语文基层教育工作者必须对其给予高度的肯定与重视，从而为教师教学方式及学生学习方式的实质性改变以及以“做”为中心课堂教学效率的切实提高都做好充足的准备。

二、导学单的基本版块

导学单的设计版块主要包括：课前导学、课中讨论、课后检测。课前讨论主要重视指导学生的预习工作以及课前质疑。课中讨论体现学生的主导地位，以学生为中心，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现和解决问题。从而使学生学会学习，提高学科学习能力。课后检测能及时在课堂上反馈学生的掌握情况。

三、“做”为中心，巧妙设计

（一）课前导学，以学定教

倡导“以学定教”，突出“做”的中心地位。课前导学在语文教学中占有十分重要的位置，它创设了师生互动的平台，是上好课的前提和基础。课前导学设计内容包括：基础过关；搜集资料；课前质疑。

基础过关：通过课前导学，学生可自主解决基础知识—扫清生字词障碍，把课文读正确……进而通过课前预习把基本易懂的问题学会，而学生易错难认难写难理解的字词就成了我的生字词教学重点，这无疑提高课堂教学效率。

搜集资料：通过课前搜集资料，激发孩子的学习兴趣，鉴于儿童的年龄特征，心理学研究表明，“趣味”的事物尤能激发儿童的学习兴趣，诱发他们潜在欲望。

例如，我在设计《鲸》一课的课前导学时，让孩子课前搜集关于鲸的资料，课上请同学们将搜集到的资料整理成导游词来介绍鲸。在搜集资料的过程中，激发了学生学习的兴趣，并把这一学习情境一直贯穿于课堂教学的始终。激发儿童用多种多样的阅读方法去了解鲸，最后由学生用个性化的语言介绍鲸，使学生的兴趣一直延续下去。“趣”得实在，“趣”得巧妙。同时提高孩子搜集信息、处理信息的能力。

课前质疑：教学中贵在有疑，让有疑者无疑，应是师生的共同追求。故教师应鼓励学生质疑。通过自主预习提出自己的疑难，而他们在课前预习中所遇到的困惑则当然成了我教的重要依据，我可以有目的地进行二次备课，从而使得课堂中的教变得有的放矢，这无疑将大大提高课堂教学效率。

（二）课中讨论，合作促学

设计课中讨论，突出学生的主体地位，在课堂教学中以“做”为中心。我一般这样做：首先，将全班的学生分成若干个小组，并对组员进行合理的安排，布置给小组一定的任务，这就要求对学生的情况有一个基本的了解，充分发挥学生们的特长和爱好，让他们建立自信，相信自己可以完成这样的任务。在课堂上教师引导课中讨论部分问题，让各个小组进行讨论，在组织学生进行分组讨论时，要激发学生对于知识的探究欲，激发学生的创造力，在这种刺激下，学生可以更加积极地寻找最合理的答案。这就符合陶行知先生提出的“教学做合一”的民主教育思想，也将新课改的课堂教学的优点表现得淋漓尽致。

在小组分组讨论过程中，是将学生放在主体的位置的，淡化师生的教与学的关系。在整个过程中，让学生在学习中去做，在做中去学习。在这个过程中，知識是学生自己获得的，方法也是学生自己获得的。教师只是一个教导而已，这个过程可以让学生很有成就感。例如《翠鸟》的第三自然段，这一点是写翠鸟的行动敏捷，对学生来说较难理解。我在课中讨论单上设计了这样一个问题“从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷？”通过小组讨论学生很快找出“锐利”“像箭一样飞过去”“叼起”等词语。这时部分思维敏捷的学生会通过课件演示翠鸟捕鱼的启发，想到“”苇秆的摇晃和水波的荡漾时间长吗？翠鸟去哪里了呢？”激发了学生的讨论热情，学生在组内交流、互相评议、补充，理解了句子涵义。也体会了作者用词的准确、生动、精炼。

（三）先学后教，当堂检测

“课后检测”的最大作用就是教师要根据学生暴露的问题，调整教案，“进行第二次备课”。“检测”是“后教”直接而根本的依据。无论老师如何精心备课、预设，都无法准确测知学情，只有通过“检测”，每个学生的真实情况才一目了然。由此，才可能真正做到“以学定教”。老师在课堂上要做的并不是滔滔不绝地讲述，而是思考学生的哪些问题是接下来要重点讨论的，还有哪些内容是要教师加以突出、引导的。

“课后检测”是一节课的点睛之笔。这一笔不点，知识于学生就还是书面上的，只有让学生真正做，真正经过检测，这样的教学才是合格的。留足时间让学生紧张地练习，这是确保“先学后教，当堂训练”成功的又一关键。训练的题目要紧扣这堂课的学习目标，还要注意题目的层次性，有必做题，有选做题，以满足不同学生的需求。例如《陶罐和铁罐》的其中一个教学目标是学会抓描写人物的神态、动作的关键词，根据这一目标设计了课后检测题：很多年以后，受了伤的铁罐也被人们挖出来，他（）对铁罐说：“对不起，我只看到了你的缺点，没看到你的优点。”陶罐（）说：“人人都有缺点，也都有优点，我们要正确对待自己和他人的优缺点。”通过这一课后检测，让学生学会运用描写人物的神态、动作的关键词。

四、小结

作为一名新课程背景下的教师，应该以陶行知先生的理论为指导思想，努力践行"教学做合一"，并以"做"为中心。有效地运用“导学单”则是实践这一理论的有效途径，真正引导学生手脑并用，有启思质疑并在合作交流中完成知识的内化，切实提高课堂"教学做"效益。

参考文献

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