“翻转课堂”在高职院校儿科护理教学中的应用

刘桂阳

摘 要：随着社会的不断发展，对高职院校护理专业的学生也提出了更高的要求。儿科护理学是护理专业的主干课程之一，在临床护理中应用广泛。因此开阔更高效的儿科护理学的教学模式，培养符合时代需要的护理专业人才，显得尤为重要。翻转课堂作为一种新的教学方式已经应用于护理专业科目中，在现阶段儿科护理教学中有一定的实践空间。

关键词：儿科护理 翻转课堂 应用

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）11-0-01

在21世纪信息现代化时代，知识更新的速度非常快，这就要求学生在掌握专业知识和专业技能的同时，还要具备批判性思维、主动学习和探索的能力。翻转课堂作为新型的课堂教学结构，主要特点是教师在课前提供给学生相关的教学视频、音频、纸质材料等教学资料，学生自主完成学习，师生间可进行深度学习交流，形成注重学生能力培养的教学模式[1，2]。从这个角度来说翻转课堂是知识经济和信息化时代当中教育发展的必由之路。本研究将翻转教学课堂教学应用于儿科护理学课程中，效果较好，报道如下。

一、对象

选取2015级的两个护理班为研究对象，一个班为翻转班，另一个班为传统教学班，对照组。这两个班级在入学第四个学期的时候同时进行儿科护理学的教学，两个班级都由同一个教师授课。

二、方法

1.对照组

对照组采用传统教学模式，课前布置学生预习教材内容，课堂中教师通过提问的方式检测学生预习情况。在之后参考临床案例进行新知识的传授，在此种教学中主要是仰赖于传统讲授方式，课后要求学生进行复习。

2.翻转课堂组

2.1课前准备 授课教师根据儿科护理教学大纲的要求，制作教学视频，时间大约是10-15min，将录好的教学视频和课前练习题上传到班级微信或者是QQ群，学生在观看教学视频，完成课前练习题后，将学习过程中遇到的问题在群里提出，这样教师在课堂授课中能够有针对性的进行讲解。

2.2课堂教学 授课教师根据课程内容和学生在学习中遇到的疑问，提出有代表性或者探索性的问题，组织学生进行分组讨论，讨论结束后，每組选一名代表进行发言。教师对发言进行总结评价，共性问题进行重点讲解。

2.3课后总结反思 在学习过后进行总结反思，是确保学生学到知识的有效方法[3]。课后充分利用微信或者是QQ群平台进行交流总结。

三、儿科护理翻转课堂的效果评价

1.翻转课堂提高了学生的自主学习、综合分析应用的能力

新课改理念中要求应以学生作为课堂教学的主体，以培养学生们的自主学习和创新能力为出发点和落脚点。翻转教学的基本理念为构建“课前观看视频，课上讨论交流”的教学过程。通过让学生课前观看教学视频、完成课前练习，基本完成知识的讲授过程，课上集中讨论交流，通过师生互动，生生互动完成知识的内化过程。在学习过程中能够真正发挥学生们的主体作用，学生带着问题去学习，可调动其学习的积极性和学习兴趣，启发其独立思考，提高分析问题、解决问题的能力[4]。在互动学习的过程中，学生可以接受多方面的信息，在讨论中能够活跃大脑、激发灵感达到头脑风暴的效果，同时在小组合作中，还能够促进学生间建立良好的人际关系，在交流表达中提高分析、创造等思维能力。

2.翻转课堂实施过程中有待提高之处

在翻转课堂当中教师的角色发生改变，由传统的知识的传递者变成了学生们进行学习的指导者和促进者，所以学生们的课堂角色和地位也发生了一定的变化，已经从知识被动接受者变成了学习的主导者。这样确实能够激发学生的学习兴趣，但从实际情况来看，部分同学不能适应这种教学模式的转变，而且学习的时间变成了课下，无形之中增加了学生的学习压力，因此部分学生感觉紧张而吃力。所以在实施翻转教学的过程中要充分评估学情，合理安排学生的学习时间，

鼓励同学们更多的参与进来，这样才能真正领悟到翻转课堂的魅力。

四、小结

翻转课堂是信息化时代教育改革的必经之路，这种教学方式相对于传统方式更加能够体现以学生为主体的理念，同时还能够有效提高学生们参与讨论的主动性。但是目前翻转课堂还存在一定的局限，在我们国家应用的时间较短，如何更好的应用翻转课堂提高教学效果，还需要进一步的探索。

参考文献

[1]Mclaughlin JE，Roth MT，Glatt DM，et al.the flipped classromm：a course redesign to foster learning and engagement in a health professions school[J].Acad Med，2014，89（2）：236-243.

[2]Sharma N，Lau CS，DohertyI，et al.How we flipped the medical classroom[J].Medical Teacher，2015，37（4）：327-330.

[3]Cookall D.Eitorial：debriefing[J].Smulation and Gming，1991，23（2）：14-117.

[4]刘惠蓉，林静，黄敏娟，等.反转式教学模式在精神病护理学中的应用研究[J].中华护理教育，2014，11（7）：514-516.endprint