明晰考向 高效复习——基于“考纲”下的高三化学一轮后期复习

河北 颜建河 温玉梅

明晰考向 高效复习
——基于“考纲”下的高三化学一轮后期复习

高三复习是一个循序渐进，不断深化、拓展和提升的过程。我们常说，方向比努力更重要，那是因为方向是目标的导向，是复习的指南，是练习的依据，所以说“考纲”就是指路明灯。对于高三的学生来说，必须首先明确高考考什么，需要什么能力，复习重点是什么，主要有哪些考点。立足教材，以核心(主干)知识来构建知识网络，形成完整的学科知识体系，进而实现知识的学以致用。这就要求我们在指导复习中要注重知识整合，避免知识碎片化，引导学生举一反三，融会贯通，培养学生的创造性思维。基于此，在一轮复习的后期，要认真研读“考纲”，明确“考纲”对教材中每个知识点的要求层次，特别是高层次(综合运用)的要求，在理解所学各部分化学知识之间的本质区别与内在联系的基础上，运用所掌握的知识进行必要分析、类推或计算，解释、论证一些具体的化学问题。做到能“知其然”，还能“知其所以然”。使学生既能掌握本学科的核心知识体系，又能促进多元智能的发展，进而实现学科复习上个台阶，以取得高质量的复习效果。

一、基于“考点”，强化过程

“考纲”是高考命题的科学依据，是高三化学整个复习过程中师生应时刻遵守的纲领，是高考复习的指路航标。认真研究“考纲”，把准高考的“脉”，了解命题趋向和要求，明确复习要点，必然会提高复习的针对性和复习的效率。一轮复习要突出重点、扫除盲点、加强弱点。要走出“越基础的东西越易出错”的怪圈，除了思想上要予以高度重视外，要认真阅读、梳理教材，夯实教材中的基础知识、基本技能、基本方法和基本题型。同时，学会反思，学会总结，才是复习的重中之重，注重教材章、节之间知识的内在联系、规律的揭示，形成知识结构和网络。例如，元素及其化合物知识，内容多、涉及面广，复习时应以元素的性质递变规律作为知识主线，贯穿化学基本理论，使学生理解、掌握相关内容，形成相应的知识结构和网络。

【分析与解答】这是一道源于课本基础知识的试题，试题题干以最基础的“置换反应”为核心知识载体，可谓知识起点低，但所考查学生的能力层次非常高，对发散思维和所学基础知识的运用能力提出了较高的要求，试题的分析过程与答案是开放的，有一定难度。为此，解答题目的关键就是依据题设“置换反应”为切入点，结合所学基础知识进行大胆联想，追寻、统摄、归纳中学所学过的“置换反应”。这样，就能很快联想到如下最常见、最基础的置换反应：①Zn+H2SO4；②Fe+CuSO4；③CuO+C；④CuO+H2；⑤Mg+CO2；⑥C+H2O；⑦Na+H2O；⑧Cl2+H2S；⑨F2+H2O；⑩O2+NH3……

从上述置换反应还可再作进一步的拓展(同类型置换反应)。同时，依据元素周期表相关知识可知，元素周期表共7个主族，且分属6个不同主族的单质两两之间的置换反应只可能有如下3组：

当然，上述题所涉及的知识点与解答方略都为同学们所熟知，可以说在复习备考中都已见过类似的题目。可是，他们却得不了高分，究其原因，就是忽视了解题后的反思和总结。学生们在解答完后，可依据中学所学置换反应，作如下总结与归类：

学生参与学法反思，是弥补思维缺点，培养思维严密性和广阔性的最有效途径之一。这是因为领悟和掌握科学的学习方法，对学科知识网络的建构，把握学科主干知识、核心能力及其知识的内在联系，进而达到举一反三，闻一知十，提升复习效率。

二、基于“实验”，强化细节

化学是一门实验学科，化学实验在高考中占有非常重要的地位，承载着更多的功能，它可以唤醒对相关化学知识、基本实验操作方法的记忆。“考纲”明确了对化学实验与探究的能力要求，这就要求我们在高考一轮后期的化学实验复习中，要以不同的视角审视已做过的实验，从深层次上提出问题，不断进行归纳和整理。例如，在复习实验室制Cl2的实验时，教师要引导学生细致阅读教材中的演示实验，明确实验操作流程，理解实验原理，思考常规实验的非常规做法。同时，从操作到现象和原理都要熟练掌握，复习时做到多提问几个为什么。①选择气体发生装置的条件有哪些？中学常用的气体发生装置有几套？分别适用于哪些气体的制备？②除MnO2外，KMnO4、K2Cr2O7、KClO3等作氧化剂，是否可以制得Cl2？③制得的Cl2中含有HCl、H2O，如何除去？中学常见的干燥剂有哪些？干燥装置有哪些？使用干燥剂的原理及注意事项是什么？④该实验为什么只能用浓盐酸？收集有毒、有污染的气体时应注意些什么？其实验装置有哪些？等等。

(1)操作Ⅰ使用的试剂是_________，所用主要仪器的名称是_________。

(2)加入溶液W的目的是 。用CaO调节溶液Y的pH，可以除去Mg2+。由表中数据可知，理论上可选择pH最大范围是_________。酸化溶液Z时，使用的试剂为_________。

开始沉淀时的pH沉淀完全时的pHMg2+9．611．0Ca2+12．2c(OH-)=1．8mol·L-1

(3)实验室用贝壳与稀盐酸反应制备并收集CO2气体，下列装置中合理的是_________。

(4)常温下，H2SO3的电离常数Ka1=1．2×10-2，Ka2=6.3×10-3，H2CO3的电离常数Ka1=4．5×10-7，Ka2=4．7×10-11。某同学设计实验验证H2SO3酸性强于H2CO3：将SO2和CO2气体分别通入水中至饱和，立即用酸度计测两溶液的pH，若前者的pH小于后者，则H2SO3酸性强于H2CO3。该实验设计不正确，错误在于__________________。

设计合理实验验证H2SO3的酸性强于H2CO3(简要说明实验步骤、现象和结论)：____________________________________。

仪器自选。供选的试剂：CO2、SO2、Na2CO3、NaHCO3、Na2SO3、NaHSO3、蒸馏水、饱和石灰水、酸性KMnO4溶液、品红溶液、pH试纸。

【分析与解答】这是一道高考化学学科实验题，学生在面对这样的实验时，虽然他们对所给框图转化及仪器都是熟悉的，但对其作用并不一定都清楚。这时要引导学生提出问题(从细节入手)，并能根据所学化学原理去思考、判断、评价其装置的真正作用，最终学会对简单的实验进行设计。引导学生认真阅读题目后，要尽可能多地提出如下问题：

(3)装置的选择，应从发生装置、除杂装置和收集装置三个方面分析。a中收集方法不对；c中的长颈漏斗应插入液面以下；b、d是合理的。

(4)要通过测pH判断两种酸的酸性强弱，两种酸的浓度必须是相等的，而SO2的溶解度远大于CO2，两饱和溶液的浓度不相等，故该实验的设计是错误的。验证酸性强弱，最常用的原理是强酸置换弱酸，其实验步骤：将SO2通入NaHCO3溶液中，生成的气体再通过酸性高锰酸钾溶液除去过量的SO2，再用品红溶液检验SO2是否除尽，最后通入饱和石灰水中。

实验现象：品红不褪色，饱和石灰水变浑浊；实验结论：H2SO3的酸性比H2CO3强。

针对上述问题的提出，结合所学知识，学生便可迅速解决(回答)以上问题，并有所领悟，从而对该实验的设计、操作方法作出正确、全面的判断、评价。

这样的实验复习，从问题开始，逐步展开，能真正发挥学生的主体性和教师的主导作用，体现了教师与学生、学生与学生之间的“交流、互动”，对鼓励学生提出问题、发展创新能力是大有禆益的。同时，在高考复习中只要舍得花时间去重新做课本上的重要实验，从做的“过程”中去体会“细节”，适时进行“反思、评价”，才能获取解决问题的经验和能力。

三、基于“训练”，强化反思

夯实基础，不是盲目多做题。追求做题数量，只停留在检查对与错的层面上，却很少对错题进行思考、查出错因，收效是不大的。其原因是缺少反思，只重结果，不重过程。在目前的竞争环境下，各类化学复习资料充斥着课堂，其导向功能已经严重地损害了教材的权威性，不少学生视复习资料为至宝，置教材于不顾，一头扎进了茫茫无际的题海之中，不少教师乐得省力也被资料牵着鼻子走。殊不知，教材所阐述的基础知识、基本概念、基础理论和基本实验等其科学性、准确性和权威性都是任何复习资料所不能替代的。高考命题的依据，所考查的知识点都立足于教材或以教材习题为本进行迁移、综合或以实验设计为命题的基本原则。为此，在复习备考中一定要恪守以“本为本”的原则，感悟教材的内涵和外延，消除各种复习资料的干扰。例如，在复习有机化学的相关知识时，可利用高考试题给出的信息源作为切入点进行拓展复习。

(3)(CH3)2CH+在NaOH的水溶液中反应，将得到电中性的有机分子，其结构简式是________。

(4)(CH3)3C+去掉H+后，将生成电中性的有机物，其结构简式是____________。

【分析与解答】这是一道新知识(概念)的有机综合试题，着力考查学生接受、筛选新信息，把握新信息实质的能力。解决这类问题的关键点，就是依据碳正离子的符号、结构特点、反应性能及研究者情况等新知识，抽象出这些碳正离子比相应的基(不是分子)缺少1个电子的结构特点，紧紧抓住这一本质特征，通过分析、推理题中的各个问题便可迎刃而解。

重视教材，认真研究高考试题，才能用活各种试题中给予的知识信息，进而不断巩固、拓宽、深化课本知识。这样的复习方法才能做到立足基础、从个别到综合，学生的能力才会有大的提高。同时，要努力做好以下几点：①习题要精选。选题要注意基础性、典型性、针对性、综合性。特别是精选历年高考题。同时，要针对学生的实际，逐步提高难度。②复习要同步。每天都要求学生完成一定量的同步练习，不要一边做题一边对照答案，应把一节或一单元做完再对照答案，这样效率最高。③做题要多思。明确考题考查的意图是什么，涉及的知识点有哪些，解题的关键是什么，还有哪些解法。对典型习题、代表性习题更要多下工夫，力求做到答一题会一类，明一知百，练一题习一法，训练学生的思维。④错题要纠错。每一次练习或考试后，要做出详尽的分析，找出错误的根源，到底是概念不清、原理不明造成的，还是非知识性的失误。对典型错误要有记录，每隔一段时间都要指导学生进行一次总结，看看哪些毛病已“痊愈”，哪些“顽症”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，从而不断消除化学复习中的失分点，增加得分点。⑤测试要定时。同时，要引导学生合理分配答题时间，以提高解题速度，看题要准，审题要细，尽量减少错看、漏看，养成好的做题风格，规范化答题，提高分数。

河北省衡水市故城县教育局,河北省衡水市故城县高级中学)