听课的作用

邵卿

教师们最可宝贵的是教学经验，而教学经验是需要注意积累的。对课堂教学的及时反馈是直接的经验，通过听课获取他人课堂教学的经验是间接经验。就经验而言，无论是直接的和间接的，只要是有用的，就应该积累，并努力融会贯通于自己的课堂教学中。

听课是获取课堂教学间接经验的最好方式，不能因为是间接经验就小视听课的作用。有不少青年教师刚踏入到工作岗位时，因为在师范院校学习了不少专业课程，具备了当教师的起码的素质，但在起初的课堂教学中，课上得却不如意，甚至乱了套，理论与实践的脱节是常见的。就是从事课堂教学几年的教师也会出现类似情况。面对此困难应当怎么办呢？“吾将上下而求索”是一条途径，但需下大功夫，花大力气，耗更多的时间。而用听课的方式，看看有經验的教师们，先进的教师们是怎样教学的，先跟着走，看人家怎走的，再自己走，这实在是另一条途径，很便捷的。在这里所要强调的也正是这一点。走这条途径的目的是采纳这些教师的课堂教学之长。

听课的组织形式大体有二：一是自愿的主动的。一个教学研究成风的学校，教师间课堂教学的交流是经常的，这很有利于教学工作的开展。有的学校这种研究气氛并不浓，青年教师明知听课的重要却碍于面子不愿主动，这种课堂教学的各自为战，互相封闭，是极不利于教学研究的，不利于教学质量的提高的，不利于学生的成长的。因此，这种积极主动的听课是应积极提倡的。二是被动的。所谓被动，是学校等教学组织机构策划实施的听课，教师们事先不知听什么内容的课，似乎针对性不强，而这样的课往往是由强于一般教师的教者主讲的，可取的地方一定很多。被动的听课是客观存在的，是表面的，我们青年教师倒应该化被动为主动，抓住机遇学到更多的有用的东西。别说是学生，就是教师，主动学习是发自内心需求的学习，这是追求发展与提高的思想基础，少不得的。

采他人所长在于补自己所短。补自己之短十分重要，而要客观不盲从他人，认识自己课堂教学所存在的问题，不是一件容易的事。作为青年教师，可能在课堂教学的过程中易产生如下的问题：1.对教材的理解泛泛，教学中自以为头绪太多，理不出个先后，也理不出个主次。觉得哪都重要，哪都需要讲，教学满负荷，教师讲得多，学生想得少，练得少。到头来，眉毛胡子一把抓，可什么也没抓到，学生感到茫然，教师也感到茫然。还有一种可能，认为没什么可讲的，把教材认识得过于浅薄，寻不出几个要点来；把学生看得过高，找不出学生的疑难点来。自然，教学就显得无所事事，可有可无了。2.不能客观地认识自己的学生，人的手指长短各有不同，班级里学生的学习情况和人的手指一样也是不同的。从生理学角度讲，人之初的先天智力水平差距不大，但后天的家庭影响，社会影响，以至学校教育的影响，拉大了学生的学习能力的距离。我们的教学是要面向全体学生的，起码是要面向大多数的。大多数学生是个什么样子，我们是要心中有数的，过高的估计和过低的估计都是不合适的。过高估计，学习差一点的学生会明显感到学习吃力，会导致他们厌学的。过低估计，学习好一些的学生会吃不饱的，会对学习没有兴趣而感到乏味无趣的。学生对学习的逆反是十分可怕的。为此，我们课堂教学的切入点基于中等偏下为比较合适。3.对自己课堂教学所具备的条件缺乏客观的分析，合理的发挥。具备一定的个人素质是课堂教学一个重要基础，如对教材认识的穿透力，处理学生关系的亲和力，展示自身优势的表现力等。怎样把教师的个人素质转化为教学素质，是青年教师们都应思考并解决的问题。不少青年教师很少想这个问题，甚至从未想过，只在一题一问上费心竭力，这是解决不了实质问题的。之所以有的青年教师在课堂教学中得心应手，左右逢源，魅力无限，合理发挥自身所已有的条件极其重要。

如果真的知自己所短了，那么，取他人的哪些长处，便不必赘述了。endprint