初中英语教学中分层教学法的有效应用研究

王转胜

初中英语教师对学生进行教学时，需要对学生个体差异方面的情况进行了解和尊重。为了促进全体学生在教学过程中有所收获和提升，教师需要深入研究分层教学法，进而对其进行科学合理的应用，为学生英语成绩及英语语言能力的提升奠定坚实基础。本文对分层教学法有效应用方面的工作进行研究，以期为初中英语教师教学工作的开展提供一定可供参考的建议。

1. 分层教学法概述

不同学生的智力因素、非智力因素、基础及接受能力等方面存在一定差异，为了促进全体学生的提高，教师需要对分层教学法进行有效应用，让各个层次学生均可获取相应的成功体验，保持愉快情绪进行学习，为初中英语教学互动性、学生参与度、教学质量和效率等方面的提升奠定基础。在此过程中教师需要对不同方面教育的配合、学生个性发展和社会适应性进行考虑，并且为学生预留一定的可支配时间，对其自我教育及学生的主体地位产生更多尊重，最终使师生双方获益。

2. 分层教学法的有效应用

2.1 对教学对象进行分层

教学对象的分层可谓是分层教学法应用的第一步，为了使学生对英语基础知识进行掌握，教师需要结合学生学习能力对其進行分层：初中英语教学过程中，教师将学生分层A、B、C三层，其分层标准为80分以上区间、60-80分区间和60分以下的区间；分层教学法应用过程中，教师在一段时间后对学生成绩及能力进行检测，进而对分层进行调整和改变，确保学生处于适宜的层次，为分层教学法的应用奠定坚实基础。

2.2 对教学目标进行分层

初中英语教学过程中，教师应对学生基础、能力等方面情况进行掌握，进而辅助学生对学习目标进行制定和完善，使学生能够通过努力获取一定的收获，并且完成自己的学习目标和教师的教学目标，帮助学生树立对英语知识的学习信心。以“Can you play the guitar？”相关知识的教学工作为例进行分析：教师为不同学生设置不同层次的学习目标，C层次学生：对单词拼写、简单语法知识方面及简单的句式进行掌握，对play football、play baseball、play chess、play the guitar等一系列球类、棋类、乐器类相关短语进行掌握，对情态动词can+动词原形、含有情态动词can的一般疑问句中can提前等语法知识进行掌握；B层次学生：在C层次目标的基础上能够熟练回答相关问题或提出问题；A层学生需要在B层目标的基础上应用所学句式、单词和语法等编写一段对话，例如教师设置题目“招聘校园俱乐部才艺高手”，要求学生根据社团发展需求对正负部长的招聘对话情况进行编写。A层次学生编写如下对话：甲：Hello！Can I help you？乙：Yes，please. I want to join the music club. 甲：Can you sing？乙：Yes， I can. I can sing very well. 甲：Can you play the piano？ 乙：Yes， I can. 甲：What is your name？ 甲：OK. We will reply to you within three days.各个层次的学生均能够根据适合自己的目标进行学习，并且获取一定的收获并建立自信，为英语教学质量和效率的提升奠定基础。

3. 设置不同层次和梯度的问题

应用分层教学法进行教学时，教师需要对课堂提问进行分层。若教师提出的问题均过于简单，便仅可能满足C层次学生的需求，前面层次的学生对其失去兴趣；若设置的问题均难度过高，适合A层次学生进行学习，C层次学生便可能对英语学习丧失信心并且承受较重的压力，对英语教学产生负面影响。以“Where did you go on vacation？”课文的教学工作为例，教师对课文内容进行讲解时，针对A、B、C三个层次的学生提出不同的问题：对C层次学生进行提问时，教师：What is the first paragraph talking about？ C层次学生对简单段落的段意进行概括，对简单问题进行作答；对B层次学生进行提问时，教师：What is the general idea of each paragraph？B层次学生需要对所有段落的大意进行掌握，能够对其进行概括；对A层次学生进行提问时，教师：What is the main idea of each paragraph？ This article tells us a truth， can you talk about it？ Which word is the center of this article？等，还可以进行适当扩展，针对“Talk about past events”、“review the use of the past tense”等话题展开讨论。不同层次的学生均能对教师提出的问题进行解答，并且在回答适合自己难度的题目时，各个层次的学生均可以受到相应的启发和引导，在自己已经掌握知识的基础上进行提升。

4. 对教学进度进行分层设置

初中英语教学工作的进度对学生学习具有一定影响，传统英语教学工作的进度一致，全体学生均需要完成同样进度的学习，在此过程中教师未能对学生的主体地位进行充分尊重，学生被动地接受教师讲授的知识，若进度过快，只有A层次的学生能够跟上进度，B、C层次的学生无法对教学内容进行更好的消化和吸收；若进度过慢，虽然后面层次的学生能够较好地接受知识，但是A层次的学生可能对教师的教学内容失去学习兴趣，对已经掌握的知识缺少兴趣，若反复对简单的内容进行复习可能使学生丧失学习的积极性。基于此，教师需要为A、B、C三组学生设置不同的进度，或是对教学内容进行调整，例如，对“My names Gina.”相关知识进行教学时，教师需要对C组学生的接受能力和学习情况进行照顾，对进度进行合理设计，使其掌握“Hi！”、“Hello！”、“Good morning！”、“How are you！”、“How do you do！”一类的简单短语；教师对B组学生的教学内容进行合理扩充，使接受能力较好的学生对简单的单词、语法以外的知识进行学习，使B层次学生对“Hello！ Whats your name？My name is Alice./I am Alice. Nice to meet you！”一类的重点句型进行掌握，丰富授课内容；A组学生需要学会模仿课文内容进行仿写和对话，设计相应的对话故事，比如：“D： Whats her name？ E： Her name is Serena. F： What are you two talking about？ E：The girl with long hair is Serena...”最终确保各组学生均能够在教学活动中取得相应的收获和进步。

5. 结束语

总结全文，为了打破传统英语教学工作中的束缚，初中英语教师需要对学生进行因材施教，对分层教学法进行科学合理的应用，通过全方位、多层面的方式对学生进行教学，对学生自主学习方面的愿望进行满足，对其主体作用进行充分发挥，为英语教学质量和效率的提升奠定坚实基础。

蔡畅. 分层教学法在初中英语教学中的应用研究[J]. 佳木斯职业学院学报， 2016（09）.

（作者单位：安徽省安庆市潜山县双峰初级中学）endprint