高职院校翻转课堂学习效果评价体系的构建

代利利，李经山

高职院校翻转课堂学习效果评价体系的构建

代利利，李经山

（长沙航空职业技术学院，湖南 长沙 410124）

翻转课堂学习效果评价是翻转课堂教学质量评价的一项重要内容，为构建翻转课堂学习效果评价体系，需对评价体系的基本价值取向、三个关键维度和指标构成、操作方法和权重分配等进行设计。

翻转课堂；学习效果；评价体系

翻转课堂学习效果评价是指对学生学习效果的评价，其目的是对学生的学业成绩进行评定。翻转课堂学习评价是整个教学质量评价中的关键环节，也是翻转课堂教育教学实践的一项重要内容。关于翻转课堂教学质量评价问题的研究成果很多。主要集中探讨：原则性问题和评价体系的构建等[1]。学习效果评价虽然是教学质量评价的重要参考指标，但大多都是从教学质量评价的角度来谈学习效果评价，或者是把教学质量评价与学习效果评价混为一谈，并没有单独构建一个学习效果评价体系作为专题进行讨论。目前，真实环境的翻转课堂的学习效果评价基本沿袭传统课堂学习评价模式，重结果轻过程、重定量轻定性、重课后轻课前、重教师轻学生、重客观轻发展。这样做的影响是：可能模糊学生对学习评价的本质的认识。误以为学习评价是对教育结果进行客观描述，是为了证明教育结果是否与教育目标一致。可能不能全面深刻反映学生在翻转课程学习活动中所出现的教育现象的真实情况，不能为学生改进学习实践和教师改进教学策略提供真实可靠的信息。也有可能提供歪曲的教育信息，且有可能丢失重要信息。

一、构建翻转课堂学习效果评价体系的基本价值取向

设计科学且合理的评价体系是构建翻转课堂学习效果评价体系的关键。科学合理的评价体系一般具有以下几个特点：

（一）充分体现学生作为评价参与者的主体地位

翻转课堂改革的根本目的之一就是充分尊重学生的主体权利，促进学生主体地位的回归。在传统的目标评价理论的支配下，学习评价被认为是教师对学生的单向权利，是教师对学生的控制过程。一直强调教师是评价的主体，学生是客体。这在一定程度上抑制了学生主体性的发展。自20世纪60年代以来，人们逐渐认识到评价是一种民主协商、主体参与的心理构建过程而非评价者对被评价者的控制过程[2]。学生作为主体参与评价，可以实现以下几项功能：1）可以促进学生自主学习能力和自我评价能力的发展；2）可以激发学生自尊和自信；3）可以充分发挥评价的内在激励功能，最大限度地实现评价的最大效益[3]。

（二）突出对学生的发展性评价

教育是一种有目的有计划的促进人的发展的活动。促进人的发展是所有课程的工作中心。教育评价已进入第四代即“发展性教育评价”的建构主义时代[4]。在这一阶段，教育评价的人文化倾向得到极大关注。“评价主体和评价内容的多元化”“评价方法和评价手段的多样化”“教学评价的全面性和整体性”成为新时期课程评价的基本特征。因此，翻转课堂学习评价要围绕学生的发展，为学生的发展服务，立足增强学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量。所以，为符合时代发展需求，根据现代化建设对人才的基本要求，学习评价要求尊重学生自主学习的权利和自由，强调学习的个性化和创造性，注重培养学生的合作精神与创新精神等。

（三）强调对学生的全程评价和全面评价

现代课程与教学论认为：评价最主要的目的不是为了证明教育结果是否与教育目标一致，而是为了改进和决策服务，为改进和决策收集、组织和报告信息，实现学生、教师和课程的协同发展。这就需要持断不断地收集课程实践信息，全程评价教学活动过程，全面评价学生的知识、能力和素质水平。就评价领域而言，它的范围不能仅限于知识和能力，即认知领域，还要对过程和方法、情感态度和价值观进行全面评价，也就是说评价既要对产生这一学习的结果进行判断、描述和解释，又要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行判断、描述和解释，既要看到学生智力发展的一面，也要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格、修养等非智力因素作用的一面。

二、翻转课堂学习效果评估的核心指标

设计翻转课堂学习效果评价指标，既要符合构建翻转课堂学习效果评价体系的基本价值取向，又要符合翻转课堂的特点并遵循翻转课程的内在认知规律，并且充分考虑课堂教育的特点。在此基础上，还要依据SMART原则进行设计。各项指标应力求具体、明确、可行和可测，能够有效地反馈教育信息。

（一）翻转课堂学习效果评价的三个关键维度

1．课前自主学习

“翻转课堂”即在信息化环境下，改变传统教学模式，把它整个颠倒过来，由“教——学”改为“学——教”模式，故称之为“翻转课堂”。其基本模式为：课前学生自主学习课中组织学生集中讨论、释疑，让学生之间相互刺激，相互启发，使学生不仅能够学到知识，而且还能学到学习知识的态度和方法课后反馈与评价。可见，“课前自主学习”这个环节是翻转课堂是否翻得过来的必要前提条件。翻转课堂学习效果评价要考虑翻转课堂的特点，首先要将“课前自主学习”这个环节作为关键考核指标纳入评价体系。

2．课程培养目标

互联网时代，教育教学技术的革新和传统学习习惯的改变迅速冲击传统课堂教学模式，要求翻转课堂进行课堂教学改革是一种时代必然。从这个角度来说，说到底，翻转课堂改革的本质是信息技术高速发展背景下的教学手段的革新。换句话说，信息技术的高速发展为翻转课堂提供了技术支撑。所以，翻转课堂要翻转的课程才是教育的内核。

高职课程类型繁多。按照课程性质划分，有公共基础、人文素质、专业基础、专业核心等课程。按照理实比例划分，分为纯理论、理实一体、教学做一体、实训课等课程。不管依据哪种标准对课程进行分类，每门课程之所以存在，都是因为其在整个课程体系构建中具有不可或缺的、无法替代的作用。高职的专业课程体系中，每门课程都有其内在本质规律性。这种内在规律就如同每门课程的内核，极为稳定，有其核心培养目的和目标。翻转课堂学习效果评价如果脱离每门课程的内在规律性，不将课程的培养目标纳入评价体系，就如同缘木求鱼，聚沙成塔，盲目且没有根基。

3．课堂教学效果

“翻转课堂”与“MOOC”已经成为教育领域的重要课题。实际上翻转课堂就是“MOOC”模式中的一部分。有了“MOOC”， 翻转课堂才有可能实现。翻转课堂中的微视频，就是用“MOOC”的方式制作的。与“MOOC”不同的是，翻转课堂特别强调线上与线下的结合，即“O2O”的方式[5]。这种在线学习和课堂讨论相结合的学习方法，把远程的课程与现场的讨论结合起来，把线上与线下的教学整合起来，能更好地体现以学生为主体的学习理念。可以说，有了翻转课堂，又进一步加强了“MOOC”的教学效果。

学生可以在线浏览学习自已老师制作的视频，还有可能看到全国甚至全世界最优秀老师讲的课。既然在网上可以学，为什么还要到教室呢？因为如果没有老师和学校的约束，学生可能不那么自觉。所以，翻转课堂改革不能脱离“课堂”这个传统教育阵地。翻转课堂学习效果评价必须充分考虑课堂教学的特点，将课堂学习效果纳入评价体系。

（二）关键指标

翻转课堂学习效果评价关键指标的设计要参照翻转课堂教学活动模式进行。有关研究结果显示：翻转课堂教学活动包括教师活动和学生活动。学生活动分课前准备、课中学习、课后总结与反馈[6]。课前活动主要是观看视频、在线交流、适当练习与测试；课中活动主要是发现问题集中讨论或小组学习、设置任务探究式学习等；课后活动则多为学习成果在线展示、学习经验分享等[7]。

依据上述情况，翻转课堂学习效果评价关键指标由三个关键维度（或称一级指标）和十四个关键指标（或称二级指标）构成，具体情况如表1所示。

(三)操作方法

1．在线平台大数据分析

课前自主学习主要通过在线完成。评价学生学习效果可以通过科学技术手段高效快捷完成。主要是运用在线平台学生自主学习大数据，分析了解学生在线学习资源点击次数与学习时间长度、评论或留言次数与质量、在线自测成绩等情况。这样可以充分了解学生的学习效果。

2．观察日记法

“课堂教学效果”这个维度中有一个指标就是通过考察学生课堂学习的参与程度来评价学生学习的积极性、主动性、合作精神以及创新意识。可供参考的关键指标有积极肢体语言、提问、回答问题、参与讨论、小组学习、互评等。积极肢体语言包括点头、身体姿态前倾、不时附和、不时记录、目光专注等，可以帮助理解学生学习的专注程度。这些评价指标适合运用定性法进行分析，用语言描述学生的行为表现，肯定学生的进步比定量化分析更为有效。为保证学习评价的公正与公开，激励学生主动学习，提高学习效率，促进学生不断发展与终身学习，需要帮助每个学生建立一份学生电子档案，每次课后，教师注意及时收集和归纳课堂学习效果信息，并做好记录，及时反馈。

表1 翻转课堂教学效果评价指标分布

至于课程目标中“素质目标的达成情况”也不可量化评定，需要制定电子观察日志表，长期观察，及时记录，综合评定。

3．强制分布法

课程培养目标，包括知识目标、能力目标、素质目标。要考察学生的学习目标是否达成。评价指标设计倒是非常简单。难点在于：学生是千差万别的。因为学生的学习起点不一样，理解与实践能力不一样，学生目标达成的程度会不一样。为了激励学生持续不断自主学习，提高学习效率，降低学习成本，可以考虑采用强制分布法将学生的学习成绩呈五个等级分布：不及格、及格、中、良好和优秀。同时，考虑到职业教育的使命、就业岗位工作的技能需求和翻转课堂教学改革的目的，必须对成绩合格率、优秀率等进行界定，提出明确目标。如成绩合格率要达到100%、80分才能算合格等。

4．在线题库测试法

知识检测纵贯学习活动全程。知识目标的达成情况可以运用在线测验的方式检验。根据行业岗位技能需求、高职教育特点和课程特点，教师只需事先制作测试题库，根据测试目标自组试卷，设置好考试时间，学生按要求在规定时间内完成在线测试就行。这种测试方法的好处在于：可以实现自动评卷和自动统计；在线平台保留测试记录，学生可以反复测试，实现自比与自控；题量丰富，改变传统纸制测试题量有限的不足，可以全面综合评定学生的知识掌握情况，结果可靠。

现在，虚拟技术空前发展，模拟真实情景人机对抗、人机互动不是天方夜谭。用电脑开挖掘、学电焊、做手术已成为现实。诸多能力训练任务也可以通过虚拟技术实现。所以，在线测试不仅适合知识测验，也可用于能力训练与测试。

（四）评价指标权重分配

评价项目中的“课前自主学习”是翻转课堂存在的必要条件，“课堂教学效果”是翻转课堂教学改革实践的根本目的，“课程培养目标”是翻转课堂改革的核心要件。这三个关键评价项目缺一不可。评价指标权重分配方法多样，可以根据课程性质、学生特点以及教师评价观念等灵活选择。用模糊评价法进行等级评价，应用比较广泛。适合指标主观性较强的学习评价。参考要素记点法确定各个指标的权重，然后分别量化各个指标的点值。这种方法也值得推广。但是具体操作起来比较复杂。

三、结束语

构建科学合理、既符合翻转课堂的特点、又遵循翻转课程的内在认知规律和充分考虑课堂教育特点的学习效果评价体系，是有效进行学习效果评价的重要前提。基于现代课程与教学评价理论和翻转课堂教学实践构建翻转课堂学习效果评价体系，其评价效果还须更多实证研究予以验证。

[1]刘强,周林,郭珂.基于翻转课堂的教学评价体系研究综述[J].高等建筑教育,2016，(5)：44-48.

[2]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2002:390-391.

[3]冉娟.构建语文教学评价新体系[J].语文教学与研究 ,2007，(2)：18-22.

[4]温萍.论“第四代评价理论”对我国本科教学评估的启示[J].中国成人教育,2010，(17)：135-136.

[5]汤敏.慕课革命[M].北京：中信出版社，2016:78-80.

[6]王帅.Wiki背景下的大学英语翻转课堂教学模式及评价体系构建[J].湖南科技学院学报,2015，(9)：123-126.

[7]海伦·克朗普顿,朱迪思·邓克利-比恩,彭一为，等.翻转高等教育课堂：翻转课堂框架的设计研究[J].中国远程教育，2017，(4):34-43+79.

Discussion on the Construction of Learning Effect Evaluation System of the Flipped Classroom in Higher Vocational Colleges

DAI Li-li, LI Jing-shan
(Changsha Aeronautical Vocational and Technical College, Changsha Hunan410124)

The learning outcomes evaluation of the flipped classroom is an important content of teaching quality evaluation of the flipped classroom. This article mainly elaborated its fundamental value orientation, the three key dimensions and the indicators, and the operational approach and the weight distribution.

flipped classroom; learning effect; evaluation system

H319

A

1671-9654(2017)04-0013-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.04.004

2017-09-12

代利利（1972- ），女，湖南慈利人，副教授，教育学硕士，研究方向为语文教学论。

李经山（1967- ），男，湖南慈利人，副教授，工商管理硕士，研究方向为大学生就业创业。

［编校：张芙蓉］