重庆市荣昌中学校：“325”生态德育的理念与实践

肖建军+余晓堰

重庆市荣昌中学校办学百年来，秉承全面育人的办学宗旨，在顺应学生身心发展规律的基础上，探索出了一条适合学生发展的生态德育之路。

我们说的生态德育，是按生态学的观点，遵从受教育者的天性，尊重学生的发展需求，一切从学生的实际出发，营造和谐的、师生可持续发展的氛围，培养至真至善至美，会求知、能做事、勇担当的有德有为人才。据此，我们构建了“325”生态德育体系。

一、“3”即3个维度：求真教育、向善教育、尚美教育

著名教育家陶行知说：“千学万学，学做真人；千教万教，教人求真。”这句话一直鞭策着我们铭记这个最朴素的教育目的：育人。学校用心传承教育智慧，把握求真教育、向善教育、尚美教育三个维度，守正育人本位。

求真教育，就是以真为根，真存于心，修真养性；真诚修持，守真勿失，人格至真。

向善教育，就是以善为骨，善养于性，择善而从；上善若水，善德济生，人品至善。

尚美教育，就是以美为魂，美显于行，美益求美；高洁慧美，玉成其美，人生至美。

真善美的教育，既是教育的起点，也是教育的归宿。我们立足生态德育，从求真、向善、尚美的实际需求出发，在生态、和谐、可持续发展的生态德育氛围中，给每个学生一个梦想，在学生心里种下一颗求真、向善、尚美的种子，树立起高尚的道德目标，并将这个目标作为一种追求，为实现它而不懈奋斗。我们将最广泛地调动学生求真、向善、尚美的积极因素，充分激发学生的求真、向善、尚美的创造活力，教会学生立真根、树善骨、显美德，铸造健康的人格。

二、“2”即2个保障：德育队伍保障、德育科研保障

加强德育队伍保障和德育科研保障，提升德育干部、班主任和其他科任教师的德育素养，是呵护学生健康成长的有力保障。

1.德育队伍保障

加强德育队伍建设，核心在于提升全体教师的德育素养，而德育素养的核心又在于教师的仁爱之心。学校对教师德育素养的理解为：立德博学、善导求精，即做一个道德高尚、精神丰富、学问渊博、循循善诱、精益求精的教师。因此，我们在实施“325”生态德育的过程中，首先，加强教师德育素养的建设。其次，加强教师的榜样示范作用。教师应该在言谈举止、待人接物等方面对学生进行示范引领，让学生在潜移默化中心灵得到滋养。最后，加强教师的在职培训。每年暑假，我校都会组织教师到大学校园进行德育理念、实践技能、科研能力等方面的培训。这既有利于提升德育队伍的整体素质，又有利于提高学校的感召力和凝聚力，帮助每一位教师不断提高自身的道德水平，用崇高的精神境界、高尚的道德情操教育、感染学生，以更好的精神状态开展德育工作。

2.德育科研保障

《论语》云：“学而不思则惘，思而不学则殆。”在德育工作中，如果只是埋头苦干而不总结思考，就会事倍功半、徒劳无功。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，我们鼓励并引导全体教师，发现并搜集德育工作中出现的真实问题、重大问题、新兴问题，以德育沙龙、案例分析、心得体会等方式交流讨论，找出有研究价值的问题进行专题研究，寻求解决问题的办法，并汇编成校本生态德育教材进行推广。目前，我校已成功开发出了校本教材“青春三册”：“军训纪念册”“成人纪念册”“毕业纪念册”，精选心学传统的修身智慧与理学传统的人生智慧，编写了德育读本“博击”。此外，为培养社会主义合格公民编写了“十礼六仪”校本教材。

在“325”生态德育科研的道路上，我们既大胆想象，提出无限的可能，又脚踏实地，充分学习，重视实践研究，重视过程督导，鼓励教师放下架子，沉下心思，向书本学习，向他人学习，在实践中探索，在探索中创新。

三、“5”即5个载体：生态管理、生态网络、生态课程、生态活动、生态文化

学校的“325”生态德育立足“以人为本”的管理理念，就是要通过各种措施，特别是“5个载体”来调动广大教师的积极性、主动性，最大限度地发挥广大教师的潜能，把关心人、尊重人、发展人摆在学校管理工作的首位。

1.生态管理

生态，就是要让师生在健康和谐的生存环境中，获得更开放、更多元的自主发展。我们创建环境优美、管理规范、师资优良、质量一流的学校，在有利于人格健康成长的教育情境和文化氛围中，培养德、智、体全面发展的学生和师德高尚、业务精湛的教师。

2.生态网络

“325”生态德育面向全体学生建立了“三线一面”“三位一体”的生态德育工作网络。

“三线一面”即以“校长——德育处——年级组——班主任——跟班教师”为主体的“常规教育主线”，“常规教育主线”作为德育常规管理的主力军，保证日常规范教育的有序开展；以“校长——德育处——教研处——学科组——学科教师”为主体的“课堂渠道教育主线”，主要是把德育渗透到学科教育活动之中；以“党支部——团委、学生会——团支部、班委会”为主体的“学生自我教育主线”，重在发挥学生主体的自觉能动性。

“三位一体”即指学校教育、家庭教育、社会教育形成合力，拧成一股绳，形成齐抓共管的育人网络。

3.生态课程

为进一步增强德育课程的针对性、实效性和吸引力，进一步体现“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，我们结合学校实际，开设了生态德育大课堂和小课堂。

生态德育大课堂。我校根据德育渗透原则，将德育融汇于日常的学习生活中去。首先，利用每周的升旗仪式给学生进行爱国主义教育、理想信念教育、爱心与责任教育等。其次，利用艺术节、体育体、科技节活动进行艺术教育、健康教育、公民教育等。最后，结合重大纪念日和节日设计主题活动，进行专题教育。

生态德育小课堂。从2012年开始，我们将现代教育技术广泛引入到德育课堂教学中，在初高中起始年级全面推行“325”生态德育小课堂，“3”即课前查找问题、收集困惑，课中合作探究，课后实践运用、总结反思；“2”即教师督学，师生互学；“5”即生活场景展示、相关事件链接、案例分析、精讲点拨、学以致用。大量的图片、视频、案例使德育课堂教学资源与手段出现了质的变革。生态德育小课堂真正达到了讓“学生动起来，课堂活起来，效果好起来，质量高起来”的效果。

4.生态活动

真正的德育，往往是从“我”自己以及“我”身边的小事做起的。因此，我们结合“智、仁、勇、雅、诚”五字校训，开展了系列德育实践活动。例如，开展“乐学善思，实践创新——做智慧的我”“珍爱生命，至真至善——做仁爱的我”“勇于担当——做勇敢的我” “谦和文雅——做儒雅的我”“信实无欺 ，真实无妄——做诚信的我”等系列主题教育活动，充分关照每个生命个体的情绪、情感、态度和个性，旨在培养“智慧、仁爱、勇敢、儒雅、诚信”的优秀学生。

5.生态文化

“海棠毓秀，灼灼其华”，海棠是我们当地最美的风景。学校结合海棠文化和学校实际，提炼出了独具特色的“棠华”生态德育文化主题，欲以海棠花既妖娆妖媚又风骨铮铮、既艳绝天下又才艺无双的特征，对全体师生进行潜移默化的影响。我们充分利用校园的每一个角落，对“棠华文化”进行物化，校园的一花一草、一石一木都被赋予了文化内涵，生态德育弥漫在校园各个角落，身处其中的师生自然地受到感染，从而达到“润物无声”的育人效果。

立德树人有道，育人图腾无声。学校在实践中探索，在探索中前行，在前行中创新，通过大力推进“325”生态德育工程，已迈入高速发展的快车道。在今后的日子里，我们将继续秉承锐意进取、艰苦奋斗、顽强拼搏的精神，走在“实施生态教育，培养有为人才”的教育创新之路上，不断提高育人成效。

责任编辑︱李 诗endprint