中国教科院杭州胜蓝实验中学：追求自然教育的新境界

李建飞

实现民族复兴的中国梦，必须坚定文化自信。同样，实现优质办学和学校特色发展，也需要文化自信。一所高度文化自信的学校步履不会乱，核心竞争力、文化凝聚力不会低。

中国教科院杭州胜蓝实验中学以“转型升级”为契机，从学生的立场和未来需求出发，坚守学校教育的价值所在，探索实践“自然教育”的新方法，在文化重建中增强文化自信，不断追求自然的教育新境界。

一、确立核心主张，让学校有精神高度

近年来，我校在传承办学传统的基础上，冷静审视学校教育现状，结合时代特征，适时提出了“教育是为了生命自然生长”的教育主张，认为学校教育应返璞归真，回归自然，回归本原，回归学校、教师、学生原本的样子，让每个孩子的天性得到自然、自主、自信地发展。这样的教育我们简称为“自然教育”。

简单地说，“自然教育”包含四层内涵：一是呵护孩子天性。具体来说，就是尊重孩子的自然禀赋，呵护他们与生俱来的灵气、好奇心和想象力，激发他们的潜能、自信心和创造力，培育其独立人格和自由思想。二是遵循教育规律和自然成长法则。正如麦子的生长按照节气慢慢地拔苗结粒一样，学生的成长亦有其天然节律，既需深耕细作、适度施肥，“有如时雨化之者”，又要遵循其生长习性和自然法则，不过度施肥，不拔苗助长，更多的是尊重、信任、赏识、唤醒，而不是压制、包办、灌输、放任。三是崇尚生命与自然和谐统一。鼓励孩子走出课堂，走向社会，亲近自然，获得生活经验、生活能力，在成全生命的同时，成就生活。四是追求轻负担、高质量。这种质量，说到底是健康的、全面的、效能的、可持续的，它不以牺牲学生身心健康和生命质量为代价，最终指向生命的自然生长和可持续发展。

我认为理想的学校生态，应该是一种自然而安全的存在，教师自然而真实地工作，学生自然而活力地向上生长。

在我的脑海中，自然状态下的学校应该是孩子们喜欢的地方，在这种学校中，学生是自由而自然的，可以自由表达，自然相处，相互包容，学生是可以协作和分享的。老师对学生的喜欢是发自肺腑、油然而生的。课程是为孩子生命、生活和个性成长服务的。课堂是顺应孩子好奇、好学、好动的天性，愉悦、灵动、有效，充满生命活力。

更重要的，整个校园不应只是建筑造型别具一格，也不应只是花木葱郁繁茂，而是这里的孩子洋溢着自然而灿烂的笑容，对未来充满憧憬和自信，散发着一种自由活力和生活气息，让人感受到生命的绽放和教育的力量。这就是一种自然教育的新境界。

二、构建办学框架，让学校有思想深度

围绕“自然教育”的核心主张，我校从定位到愿景，从理念到思路，从策略到措施，逐项细化、分解，在实践中逐步完善，初步形成了自己的办学思想框架。

第一，明确“用心创建一所让学生喜欢、自豪、怀念的好学校”的办学定位。好学校不仅要促进每一个孩子的学业进步，更要着眼孩子人格的培养、能力的改变、精神的成长，为孩子积蓄可持续发展的动力、潜力和后劲。不仅要让学生从心底里喜欢学校，喜欢这里的环境、课程、课堂、活动、同伴和老师，而且要让学生在校园有存在感、成就感、自豪感。

第二，确立“培养学生做自然、自主、自信的人”的教育愿景。自然，指人格健全、纯朴大气，有活力，更多的是指孩子与生俱来的天性，如自然的人格、自然的身心、自然的气质；自主，指精神独立、思维灵动，有后劲，如自主的习惯、自主的方法、自主的能力；自信，指做事踏实、自我超越，有底气，如学习自信、生活自信、处事自信。

第三，提炼学校精神和核心价值。学校秉承“青，取之于藍，而胜于蓝”的校训，激励全校师生超越一般，超越前人，超越自我，做最好的自己。确立“以教育为信仰，为学生而教育”的核心价值，彰显学校的办学态度和价值追求，培养教师对教育的虔诚，对事业的情怀，对职业的敬畏。坚持“人人是主人，人人都重要，人人有发展”的管理理念和“先学后教、以学定教、教学相长”的教学理念，并把“性情平和、专业拔萃、尽心尽责”作为教师的努力方向。

第四，明晰办学思路和办学策略。在办学实践中，形成“秉自然教育、重自主能力、育自信品质”的办学思想，逐步明晰“一个主张（自然教育）、两个愿景（办学目标、育人目标）、三个维度（理论、实践、保障）、四个策略（价值引领、内涵发展、智慧管理、开放办学）”的办学思路， 解答了办什么样的学校、培养什么样的人和怎么办、怎么培养等问题，凝聚起师生共同的价值追求，不断拓展思想的深度，并贯穿到学校发展规划和教育教学实践的始终。

三、致力内涵建设，让学校有文化厚度

我校围绕办学目标和教育愿景，致力于推动“自然教育”在课程、课堂、课外等领域的落地生根，努力为学生诗意般栖息和自然生长提供适宜的土壤、空气、雨水和阳光。

一是重构“自然课程”。学校提出“自然生长”的课程理念，积极构建“自然、自主、自信”三大主题课程群，把课程选择权真正还给学生，为学生提供优质、特色、可供选择的“课程超市”，精心打造让孩子们喜欢、自豪、怀念的学校课程品牌，培养学生自然人格、自主能力、自信品质，使不同学生的天性得到不同的发展。

基础课程实行学科分层走班教学，体现尊重差异、因材施教的思想。拓展课程实现分类走班教学，满足学生个性需求。体艺特长类课程依托社团基础，开设快乐足球、小小神枪手、SPC科技、美术、陶艺等数十个社团课程。实践活动类课程依托校内和社会资源，开设“三园”课程、自然行走课程、少年法学院等课程。知识拓展类课程依托基础课程校本化，瞄准学科核心素养，开设名著阅读、科学实验、集思广益、心阅成旅等课程。

二是打造“自然课堂”。好奇、好动、好玩是孩子的天性，我们的教学要顺应、激发这样的天性、潜能，我们的课堂要营造自然、自主、自信的学习生态，让学生学会、会学、学得有效。

从这样的认识出发，学校大力实施常态课堂改进行动计划，大胆探索基于“大作业学习单”“四要素导学”“互联网+助学”的“自然课堂”，转变教学方式，修复学习生态，重建课堂文化，提升课堂学习效能，推动常态课堂从“以教为中心”向“以学为中心”转型，凸显先学后教、分层走班、小组合作、自主学习、技术支撑等课堂文化，把学习主动权真正还给学生。

三是探索“自然德育”。学校以“三自”（自然、自主、自信）教育愿景为目标，积极探索“三全”（全员、全程、全学科）育人机制和“四化”（活动化、课程化、生活化、体验化）德育模式。

优化育人机制。以“师生成长共同体”项目为抓手，在教师和学生中深入推进“全员导师、学科代表，小组合作、自主管理，同质竞赛、异质帮扶”六个行动策略，建立全员导师制、学科代表制、小组竞赛制和自主管理制，关注自我教育、习惯养成和班级文化，如出台学生一日常规九条、八大自主学习规范，开展榜样班级、优秀小组评比、班级文化展示和小组命名活动，建立班训、班旗、班徽、口号，形成“教师人人是导师、学生人人是课代表”“事事有人做、人人有事做”“亦师亦友、合作共享、共同成长”的育人文化，真正落实教师的育人职责，完善学生对自己负责的机制。

创新德育模式。注重活动式德育，举办校园“四节”（科技节、读书节、体育节、艺术节）、“三周”（足球文化周、射击文化周、心理教育周）、“两日”（校庆纪念日、校园开放日）系列活动，倡导全员参与，让每一位师生成为活动的主人。注重课程式、生活式、体验式德育，开设始业教育、仪式教育、自然行走、文化跑操、模拟法庭等课程；树立“体育第一课”理念，改进大课间活动，开展文化跑操示范班评比；开展每月学生之星和“四学奖”评选，为每一个孩子创设更多的直抵内心、震撼心灵的生活体验。

“道法自然，天道合一。”追求自然的教育新境界，构筑影响孩子一生的文化根基，培育属于全校师生的文化自信，始终是我们的追求。倘若文化育人与文化自信珠联璧合，那么学校的发展便会有更充足的底气，也就能在教育理想和教育现实的平衡中挺起脊梁，走得更稳健，走得更远。

责任编辑︱李 诗endprint