开发大学体育学习评价中的合作能力量规的理论研究

张登新

（克拉玛依职业技术学院，新疆 克拉玛依 833699）

开发大学体育学习评价中的合作能力量规的理论研究

张登新

（克拉玛依职业技术学院，新疆 克拉玛依 833699）

《全国普通高等学校体育课程指导纲要》指出学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等。体育学习中很重要的一项评价指标是对学生的合作能力的评价。开发合作能力量规的第一步就是要对相关理论进行一个系统的研究与分析。首先需要了解量规类型、开发流程等，再根据预期的学生表现来制定量规的标准。

体育学习评价；合作能力；量规

1 分析量规类型

在体育评价中常用的量规有4类：核查表、分值系统、分析性量规、整体性量规。不同的评价需要选取不同的量规，根据任务的不同、评价者的需要来选择。

2 制订开发量规流程

关于体育评价量规的开发，本人查阅大量的相关理论文章后，发现已经有很多研究者按照一定的开发流程，设计出一些很实用的教学评价量规，为本文提供了很好的实践参考（表1）。根据合作能力量规的特点，笔者拟定的开发流程是：（1）预想表现；（2）选择类型；（3）制定标准；（4）试用框架；在评价中先试用基本框架的量规，在此过程中发现不同水平层次的不同表现（5）划分层次；（6）试用量规；（7）修改量规。

3 预期大学生体育学习中合作能力表现的目标

为了更好的摸清合作能力表现的目标，特成立教育行动研究小组，查阅资料，通过数次讨论研究后，大学生体育学习合作能力表现的目标有以下几条标准。

3.1 良好的合作精神

这是《全国普通高等学校体育课程指导纲要》第三条基本目标中第5条社会适应目标中的要求之一。在体育课的学习中，学生们为了一个共同的任务目标，会暂时形成一个组或一个队。由于大部分时候是自觉自愿的，他们就会汇聚一股强大且持久的力量，相互支持、合作奋斗。在合作中，学生会表现出主动发挥自己的聪明才智，调动团队成员的所有资源和才智，杜绝不和谐和不公正现象，同时以支持、鼓励、配合的方式对待团队中那些诚心、大公无私的付出者。同组成员表现出通力合作、一致对外的精神面貌。合作精神的核心是团结协作、优势互补。体育课中的合作精神表现在项目竞赛、分组学习方面，由于有了共同的利益与目标的驱使，学生组合在一起，相互取长补短，在合作中表现出强烈的合作意识，发挥出团队的优势。

3.2 正确处理合作与竞争的关系

这是《全国普通高等学校体育课程指导纲要》第三条基本目标中第5条社会适应目标中的另一要求。竞争和合作如影相随，这是一种普遍现象。竞争与合作既对立又统一，在合作中有竞争，在竞争中有合作，二者相互渗透、相辅相成。尤其在体育课中，学生分组学习、合作学习或教学比赛，很容易看到学生既要合作又要竞争。如果没有竞争，合作就会失去了生机与活力，就会变成一潭死水。学生需要处理好竞争与合作在局部与整体、目前与长远之间的关系。

3.3 具备一定的合作技巧

大家在讨论与交流中谈到，合作需要一定的技巧方法，如交流、沟通、组织管理和应变反应等都是合作的技巧方法。没有这些技巧与方法，就无法谈到合作，没有合作，自然谈不上良好的合作精神。虽然在《全国普通高等学校体育课程指导纲要》中没有明确指出学生需要用什么样的方式、方法、技巧来达到良好合作精神的目标要求。精神是我们用肉眼无法看到的东西，只能感知或用我们看到的表面现象来推断，太过于主观了。因此，我们提出合作技巧方面的期望内容，通过合作技巧这样的桥梁到达目的地，也就是目标。沟通能力是合作技巧的首要能力，它不仅是语言表达能力，其实更多的是倾听与理解。沟通无非就是将想法、意见传达给别人，在传达的同时也希望获得别人的理解，或是理解别人的想法和意见。这是双向的交流，一方传达，另一方理解。沟通能力是大学生的必备技能。组织管理能力是对活动的有序组织、合理安排、积极协调的一种能力，融合工作的各个环节，调动各个方面的人员相互配合，紧密衔接，保证团体活动的高效率，有效的分配、控制、激励和协调群体活动资源，达到目标的能力。组织管理能力对合作活动中的领导者来说尤其重要。组织管理能力在结构上由观察判断、综合运筹、授权用人、思想引导这4个方面支撑。在合作活动中，这4种因素相互关联，形成有序的组织协调过程。观察判断是在把握活动发展规律和变化的趋势的基础上，正确判断，主动抉择。综合运筹在把握大局的前提下，组织发动人员协同配合，完成共同目标。授权用人总的一句话就是会用人，用好人。根据活动的需要分解目标和任务，落实人员执行。思想引导发挥着指挥棒的作用，运用语言、身体行动、品格作风影响团队成员的情绪和行动方向。应变能力是指个体在心理上、行动上应对突如其来的变故时表现出来的反应状况。这17种反应状况包含3个内容：心理状况、时间状况、方式状况。心理上是乐观还是焦虑烦躁、遇变不惊还是恐惧彷徨；行动上是消极倦怠还是灵活应对，应变能力在合作活动中起着调节作用。

表1 量规开发流程案例

3.4 优良的合作品质

在讨论中，大家提到一个很关键的问题：品质问题，放到合作层面上讲，就是合作品质。没有良好的合作品质，合作的效果必将受到影响。品质是人的行为、作风所表现的思想、品性、认识等的本质。与合作品质相关的字眼有：诚实、守信、关爱、尊重、理解、宽容、责任、信任、热心、谦虚、平等、欣赏等，在体育课中，学生在合作中的品质总结起来归纳为4个方面：诚实守信、平等尊重、宽容谦虚、信任责任。“人无信而不立”，诚实守信是合作的基础，交往的基础。在诚实守信的基础上学生之间才能更为畅通的交流、愉快的合作。平等尊重是内在的基本需要，每个人都渴望受到平等的对待和被人尊敬。学生被尊重的需要得到满足时，才有可能在我们想看到的方面表现出进步与改善。宽容谦虚是一种大度。承认人与人存在的差异性，包容他人的不足。宽以待人，才能发现别人的优点和长处。相互取长补短是谦虚的表现。信任、责任是合作的更高要求，对团队成员信任、对自己需要承担的责任负责。

4 分解合作能力构成要素

综合预期大学体育学习中学生合作能力表现目标，由目标分解合作能力的要素分为合作意识、合作技巧、合作品质3个方面。这也是在与行动小组成员讨论之后得出的结论。

4.1 合作意识

西方心理学界至今对意识尚无公认的确切界说，较流行的有下列一些看法：（1）意识即认识，在古希腊罗马时代己将意识定义为人相互关联的共同的知识；（2）意识是觉知，即强调意识的感性成分，有时意识指人的直接觉知；（3）意识为个人的统一性，即意识指个人心理活动的整体，但在双重人格情况下意识可体现为双重意识；（4）意识代表正常的觉醒状态等。合作意识是指个体对共同行动及其行为规则的认知与情感，是合作行为产生的基本前提和重要基础。合作意识包含合作意愿、主动参与意识、亲和他人意识。

4.2 合作技巧

在查阅资料和小组开会讨论后，确定合作技巧包含沟通、组织管理、应变、学习、情绪调控5个方面。要评价合作能力，就要评价合作的技巧。合作需要有一定的方式方法：（1）交流沟通是少不了的，没有交流沟通是不能表达合作目标的。合作关系建立后，这一个团队中总有人站出来组织管理。在合作过程中如果发生形势变化时，每个人都应表现出应变的能力。（2）合作不是简简单单的你说我做或是各做各的，而是相互学习，取长补短，在这一过程中能以一种适当的方式控制自己的不良情绪，同时激发队友的积极性。

4.3 合作品质

品质是人的行为、作风所表现的思想、品性、认识等的本质。在目标中对合作品质做了详细阐述，合作品质包含诚实守信、平等尊重、宽容谦虚、信任责任品质。

4.4 合作能力要素的语言描述

根据预期大学生在体育课学习中合作能力表现的目标和大学生体育课学习中合作能力构成要素分析，逐渐有了一个逻辑顺序。（1）合作意识指标：合作意愿描述：我自愿与他人合作；主动参与意识描述：我愿意为团队利益放弃自己的利益；我打算和团队成员一起努力；亲和他人意识描述：我想亲近队友，与人为友。（2）合作技巧指标：沟通描述：我理解我们在技能学习中的共同目标；我坦诚表达自己的观点、意见；我合理质疑他人的看法和行动。组织管理描述：我促进自己与他人或团队成员之间的合作；我在适当的时候，给他人提示和引导；应变意识描述：我对变化的情况能及时调整自己的心理、反应、措施、表现等；学习描述：我在合作中获得了新的讯息和知识；情绪控制描述：我在合作中能控制好自己的负面情绪；我不与人起冲突；我能很好地化解矛盾。（3）合作品质指标：诚实守信描述：我的沟通是诚实的；我的行动遵守约定；平等尊重描述：我尊重我的同伴们的意见；宽容谦虚描述：我愿意与他人分享经验和资源；我理解他人的失误和错误；我看到了他人身上的闪光点，我想学习他；信任责任描述：我信任我的同伴做出的正确决定和发出的行动；我尽职完成分工的任务。

5 结 语

选择量规类型，套入标准要素，划分不同层次，一个有效的大学生体育学习中的合作能力量规就呈现出来了。当然，量规不仅是一个评价工具，它同时是一个教学工具、学习工具。教师可以根据此量规设定特殊的教学环节，使学生能够充分体验合作，学生也可以通过此量规检查自己的合作能力的薄弱点，设定目标，不断提高合作能力。

[1] 周勤慧，尹建秋，王兰波.学生合作能力的缺失与培养[J].运动，2012（6）：119-120.

[2] 沈革.关于中学体育教学中如何提高学生合作能力的探索[J].考试周刊，2011（93）：116.

[3] 李靖，陈军，孟小欣.高职院校学生团队精神和合作能力培养实践研究[J].时代教育：教育教学，2011（4）.

[4] 李斐斐.大学生合作能力培养研究[D].南京：南京航空航天大学，2009.

[5] 吕革新.与人合作能力训练手册[M].北京：人民出版社，2011.

[6] 李如江，朱伟强.体育表现性评价量规的设计——开发核查表[J].体育成人教育学刊，2011（5）：43-45.

G807.4

A

1674-151X（2017）20-073-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.20.036

投稿日期：2017-08-18

张登新（1981—），讲师，硕士。研究方向：体育教学与评价。