完全学分制给大学生教育管理带来的影响

杨武

摘要：实行完全学分制打破了传统的修业年限和按系别、班级、统一课表上课的限制，是一种W学生为主体的教育理念和教育模式的体现，一种极大地尊重个性差异，没有统一程式的教育教学管理体制，引发了教学与教育的深刻、根本的变革。然而，完全学分制的推行对于大学生教育管理也带来的影响，本文就此做了初略的分析与研究。

关键词：完全学分制；大学生教育；影响

高校实施完全学分制教学改革，对传统的大学生教育管理工作带来了巨大的影响和冲击，学分制改革是一把双刃剑，我们要一分为二的辩证看待，它对做好工作带来的机遇的同时，也要看到它带来的冲击和挑战。我们要正确认识和对待存在的挑战，认真研究和分析存在的问题及原因，尽量消除不良影响，同时也要积极把握机遇，发挥它的积极作用，以便做好新形势下的大学生教育管理工作

一、对学生教育管理模式的影响

现在普遍推行的高校学生工作管理模式是把学生按照入学年份和专业划分成班级和团支部，再以班级和团支部为单位开展教育活动和日常管理。在这种管理模式下，同一个班级的学生的活动轨迹相对统一，学生教育管理体制层次分明。而在完全学分制的模式下，每一个学生们可根据自己的需要自主选择排课表、上课教师、上课地点，还可根据兴趣爱好选择专业方向，送就导致了同一个自然班的学生上课时间、上课地点不统一，这样使得学生们淡化乐于班级这个概念，集体主义观念和组织观念变得淡薄，集体荣誉感淡化，团队精神缺乏，甚至出现极端个人主义的倾向。这使得传统的教育管理模式对学生的约束力明显下降，已不能達到有效的教育管理的目的。有的高校设置了课程教学班，即同一时间、地点、任课教师、课程的同学组成课程班级，但因各科目课程班级的同学流动性大，凝聚力弱，只在相关课程学习事务管理上发挥了较大的作用，对学生日常教育管理来说只能是补充。

二、对学生管理手段方法方面的挑战

1、对德育教育手段的挑战

在某种意义上讲，思想政治教育过程就是教育者实施主导意识形态灌输、受教育者接受这种灌输并将其内化的过程。自列宁在《怎么办》一书中详细论述灌输理论后，灌输理论一直是思想政治教育的重要法宝和手段。在学年制下，学生的学习生活都是非常有规律的，学生没有选择权，习惯于听从老师安排，政治学习、班会等是集体活动，时间、地点都是统一安排的，所以德育教育通常以辅导员或班主任通过班集体的途径，采用灌输讲为主的教育手段进行，效果尚可。完全学分制下，光靠开会等单向灌输已呈现出诸多不适应。如课堂教育效果降低，灌输失去重要途径，灌输缺少时间空间，灌输遭到主观排斥，灌输遇到利益冲突等。

2、对学生管理手段的冲击

高校传统的学生管理手段，主要是依据学校统一的学习成绩和综合测评核算标准，对自然班的每一个学生根据其每一学期的各项表现和学习成绩，全部量化成分数进行核算，根据核算出的成绩，以班级或专业为单位进行排序，并按综合测评名次和学习考试名次作为评优表彰、奖学金发放等工作的两项主要依据。在传统的学年制条件下，这种评价体系比较好执行，评价结果也相对公平。而在学分制条件下，同一个班的学生，所选课程存在差别，即使课程相同，任课老师也不同，少则三五个，多则七八个，这导致评价标准不再完全统一，评价体系失去了可比性与可操作性，对传统的管理手段提出了挑战。

3、对德育工作实效性的挑战

高校德育工作的主要目的，是培养和提高学生思想道德素质，而这一项工作的开展，往往是以课堂教学、团学活动、素质拓展等校园中常见的活动形式为载体的，是一个潜移默化、润物细无声的过程，所以目前很难将德育工作本身学分化。而在完全学分制条件下，思想理论课均以学分形式开设，这很容易造成学生学分功利化的思想，造成学生们只求通过考试获得相应学分即可，而不深入探索马列主义思想精髓，造成理论与实践的脱节，形成知行不一的状况。

三、对学生教学管理模式的影响

1、管理思想和理念无法适应学分制改革

在当前情况下，部分高校的教学管理人员对完全学分制存在学习不到位、认识不到位的问题，传统的任务导向、我为主的观念，仍然在日常教学管理中发挥主导作用，表现在对学生学习过程的管理仍然以方便管理的原则来进行制度设计。

2、选课制影响选修课的教学质量

学生的选修课时间一般为每学期最后一周或开学后的第一周，集中的、大规模的选课、退选和改选，使教务部门面临着重大压力。因此，教务管理部门压力大、工作量大。由于学生可以跨院系、跨专业选课，加之部分学生选修双学位、双专业，容易发生碰课现象，学生选修科目多，増加了授课过程中教师控制教学秩序的难度，一定程度上影响选修课的教学效果。3、学分制增加教务管理部门对学生管理的难度

实行完全学分制后，相关高校的教学管理者对学生学习过程的管理难度大大增加，容易使老师对学生的学习组织松弛，由于学习过程基本全靠学生的自主自觉，课堂纪律、尤其是出勤纪律难于充分保证，这就增加了学生管理部门和教学管理部门管理学生的难度。因此，对于教学管理者来说，培养学生的自主意识、自我教育、自我管理能力和自主学习能力成了教学管理的当务之急。

4、教学管理队伍难以满足学分制的要求

学分制的弹性运行机制比学年制的刚性运行机制要复杂得多，每学期学生都要按自己的学习意愿自主的制定个人的学习计划，并根据个人计划进行选课、退选和改选，导致教务管理部门工作量极大，教学组织者教学秩序控制难度增加。因此，为了保证学分制的有效运行，必须建立一支服务意识较强、信息技术能力较高、应急能力突出、综合素质优良的教学管理队伍。

四、学生管理队伍素质和水平方面的影响

学生工作者在实际工作中囿于学生工作者本身的知识结构和素质，及日常事务性工作占用了很大精力和时间，而对理论研究和自身素质提高，就很难真正的去认真思考和深入开展。常见的工作方式有两种：一是带领学生群体中的团学骨干、学生党员、杜团骨干等优秀学生，开展形式多样、内容积极向上的团学活动、文体活动、志愿服务活动等；二是关注学习能力差、人际交往能力差、组织纪律观念差等在学习和生活中需要重点帮助和引导的学生。而这两种常见的教育手段，在工作对象的层次性及工作的科学性和针对性等方面所取得的成效，是与学分制模式中尊重每一个学生个体的教育理念不匹配的。学分制教育要求教育者尊重学生的个体差异，尊重学生个性，关注学生差异化发展需求，在这些全新的教育理念的引导下，学生工作者开展大学生教育管理就不能仅仅停留在开展活动的表层工作，而应升华为学生个性塑造层面上的深层次教育。学生工作者要不断提高自己的综合素质和能力，向职业化、专家化的方向发展。

参考文献：

[1]教育部高等学校社会科学发展研究所，大学生思想政治教育前沿问题研究[M]，髙等教育出版社，2012

[2]教育部思想政治工作司.走进美国高校学生事务管理[M]，中国人民大学出版社，2011

[3]蔡红化，中美大学校园文化比较研究[M]，中国社会科学出版社，2010

[4]陈向明等著，大学通识教育模式的探索--以北京大学元培计划为例[M]，教育科学出版社，2008endprint