精品课程网站融入“慕课”的教学研究

刘巍

摘要：随着信息技术与现代化生活节奏的变革，慕课带来的是阅读习惯的变革、学习习惯的变革、同时也带来了教学习惯的变革。慕课利用现代化的信息技术与网各络技术使得教学在空间、时间上实现最大限度的无限的延展。本文对精品课程网站融合慕课教学方法进行了研究，以期在辅助课程教学过程中能够起到积极的作用。

关键词：慕课；精品课程网站、翻转课堂、教学

慕课作为一种在线精品课程通过网络传输的形式被认为是于2011年秋天正式风行。美国将2012年称为是“慕课元年”。2013年慕课在中国内地正式风行。同时慕课平台的供应商也纷纷崛起，与名校联合，开始进行慕课飞速发展的新时期。

1.“慕课”作为精品课程转型升级的催化剂

“慕课”是英文MOOCs的音译，即“大规模在线开放课程”的英文简称，随着国外“慕课”大潮的涌入，2013年我国高校纷纷加入国外“慕课”阵营之中，5月清华、北大加入美国在线教育平台edX，7月复旦与上海交大分别与全球最大在线课程联盟Coursera签署合作协议。9月23日，北大的《民俗学》等4门课程在edX上线，成为国内第一批在国际在线教育平台发布的课程。

在国外“慕课”浪潮的推动下，国内高校在努力尝试着建设中国式“慕课”，探索在线跨校选修、学分互认的教育机制。2013年3月上海高校课程共享中心的优质课程向其他高校学生开放，中国式“慕课”从此拉开帷幕。从运行情况来看，第一学期运行有2400多个学生在7门课上进行了学习，而第二学期的课程量翻了一倍，达到14门，选课人数将近三千人。4月下旬29所国内知名高校在重庆大学成立“东西部高校课程共享联盟”，目前已有87所高校加入联盟，首批开设共享课程30门，学生可以在线跨校修读共享课程，通过考核合格后可获得相应的学分，已有1800人次学生完成所选课程学习。9月上海高校课程共享中心组织召开“中国式‘慕课长三角论坛”，80多所高校的200多名代表共同探讨在信息化时代下，中国大学所面临的变革，并交流建设中国式“慕课”的实践心得。可见，在国外“慕课”浪潮的助推下，高校正在响应刘延东副总理在全国教育信息化工作会议上的号召：探索“政府政策支持、企业投资建设、学校持续使用”的开放课程建设与使用模式，一股中国式“慕课”建设热潮在高等教育领域悄然兴起，这将对精品课程建设产生深刻影响。

2.精品课程网站中融合慕课元素的方法

2.1以知識点为核心划分教学视频、试题、论坛等

首先对最重要的视频资源进行研究。我校目前的精品课程网站提供了优秀主讲教师的授课视频，这些视频都是以45分钟为单位在课堂录制完成。学生如果对课堂讲授的知识不能掌握，可在精品课程网站上看这些视频，相当于再上一次课。但大二的学生基本没有这样的时间，因此，如果将视频划分为若干知识点，则学生可以通过章节或查询方式快速找到自己未掌握的知识点，然后学习对应的视频，就能够快速地重复学习需要学习的部分，而不会把时间花在整个45分钟的视频中。在实践当中，我们发现可以将一节45分钟的课划分为5个左右的知识点，有些相关性特别强的知识点可以进行合并。其次，从测试上来看，目前网站中的测试题是针对一章的内容进行划分的，这样的测试和课堂作业有点重复。当学生对某个知识点有困惑的时候，如果能够学习对应的视频，然后完知识点相对应的测试题，就能够快速掌握这个知识点。因此，新的设计是以知识点为线索划分测试题，将一些以考察知识点为目的的测试题归并到对应的知识点。另外，对于综合性的测试内容，可以在课程之中或期末测试部分给出。同理，论坛也以章节和知识点进行划分，这样可以快速查找到关于知识点的所有讨论信息。

2.2融入和改进翻转课堂的方法

以知识点为线索只是第一步，进一步提升精品课程网站的效果，需要将慕课中最重要的翻转课堂教学法融入到精品课程网站中。使用翻转课堂教学法是慕课的灵魂，在精品课程网站中，同样可以完成基于翻转课堂的设计，区别在于教学的顺序不同。在慕课教学中，学生首先在线上学习教学视频，然后在线下做作业，然后通过论坛等途径和教师进行线上交流。慕课教学如果人数较多，那么线上的交流就会存在较大的问题。很多论坛的提问数量很大，教师和助教没有足够的精力回答所有的问题。在精品课程网站中，由于只针对课堂上的学生，因此教师是有精力完成翻转课堂的，关键是给学生合适的研讨题目。针对使用精品课程网站实现翻转，本文设计了如下的流程：

2.2.1对每一章的内容给出讨论题，并将其作为精

品课程网站该章的第一个节点。这些讨论题并不要求学生在课前完成，而是提供给学生进行思考，给学生在课堂上课的时候提供线索。因此，这些讨论题要有设计性，要能够结合实际并激发学生的学习兴趣。

2.2.2常规课堂教学阶段。

将课堂教学划分为常规的课堂授课和研讨课。本阶段是常规课堂教学阶段，因为有讨论题的铺垫，学生是带着问题学习的。数字逻辑设计及应用课程并非非常难懂，因此可以去掉学生课前预习的环节。不能把成绩的提高都建立在学生花费大量时间的基础上。

2.2.3线上初步讨论阶段。

在常规课堂之后，学生可以在线上根据知识点对未完全掌握的部分进行查漏补缺。之后，学生将有能力完成概念型、流程型的讨论题。对于应用型的或需要学生创新的讨论题，学生需要查找资料，并和同学及老师进行交互，这个过程可以在针对于这些题目的讨论区完成。我校采用的是选课制度而非按专业分班，论坛为学生的研讨提供了理想的平台。在讨论区，教师是引导者的角色，学生之间可以自由讨论。讨论的参与度建议记入讨论成绩。

2.2.4研讨课阶段。

线上讨论后，研讨课就具备了充分的条件。学生将自己的成果拿到讨论课上来，通过PPT等上台充分展示出来。讨论课上对于别人的答辩，学生都可以提出自己的意见和建议。研讨课的最后，教师可以给出参考答案并进行总结。

2.2.5线上的进一步研讨。

研讨课不应该是终点，对于问题的讨论可以在线上继续。通过讨论课，学生对问题的认识有了提高，创新性的想法就会产生，因此可以在线上进一步讨论，给出全新的设计。

参考文献：

[1]张成武：“慕课”浪潮推动精品课程转型升级[J]，太原大学教育学院学报，2014-03.

[2]庞国彬、许小桐：“慕课”来袭：我国高校国际化课程体系的构建探究[J]，大连教育学院学报2014-03.

项目基金：

项目来源：2016年黑龙江省高等教育学会 高等教育教学研究“十三五规划课题”项目名称：黑龙江省高校基于慕课的教学模式和实践路径研究

课题编号：16G409endprint