初中英语分层走班教学初探

陆勇

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。2016年下半年，南通市教育局、南通市教育科学研究院牵头组建了南通市分层走班教学联盟，开始在南通市部分学校试点数学、物理和英语等学科的分层走班教学。我校英语教研组在近两年的分层走班教学实践中，勇于探索，勤于思考，且行且思，取得了一定成效。本文作者结合自己分层走班教学实践，提出了分层的方法，指出要因材施教，注意情感对发展学生思维能力的影响，用爱心、责任心提高分层走班教学的效果。

1. 因异分层

分層走班教学首先要解决的是分层问题。我们在承认人与人之间在基本素质方面是相同或相近的同时，也应看到人与人之间存在着很大差异。有的学生形象思维能力强，抽象思维能力一般；有的学生记忆能力强，但动手能力弱；有的学生擅长数学，兴趣浓厚，但英语学习困难重重，提不起精神……适合的才是最好的。所以在分层过程中，我们指导学生根据自己现有的英语知识基础、学习能力以及对英语学科的兴趣，再结合任课教师的意见，自主选择不同层次（分A、B、C三个层次，A层知识基础、学习能力最薄弱，学习缺乏兴趣，学习习惯差，B层中等，C层各方面情况较好）的最适合自己的教学班。

在指导、帮助学生分层之前，得到家长、教师的理解和支持是必要的。我们通过家长会、教师座谈会等帮助家长、教师从思想上认识到分层走班教学的意义，理解其理论依据，并通过对苏州景范中学等实施分层走班教学的学校实地考查学习得到的第一手资料的展示，让家长包括教师明白，分层走班教学不是哪个领导或专家心血来潮做出的决定，而是既有理论依据也有实践作为支撑的。同时，我们充分认识到这种有“贴标签”之嫌的分层对于学生的负面影响，所以操作起来十分慎重。我们特别注重和学生沟通，让学生知道，分层是相对的、动态的和暂时的，期中（期末）考试之后，只要自己努力，成绩提升，就可以选择进入高一级层次。

2. 因材施教

因材施教首先要做到目标分层，即不同层次的学生，教学目标不同。我们在集体备课过程中，任教同一层次的教师作为备课组单元集中研讨，确定教学目标。比如A层，我们设定的目标是帮助学生掌握基础知识，养成良好的英语学习习惯，努力培养学习兴趣。课后作业以口头加笔头的形式进行，强化每天的朗读、背诵、默写作业，并将当天所学的基础知识习题化，让学生笔头巩固，这样，学生就有了获得感。B层的目标是学生能在生活中运用所学到的听、说、读、写的技能，在完成任务的过程中体验和实践目标语言。C层的学习目标是提高综合运用语言的能力，培育英语学科核心素养，即英语学科关键能力（语言能力、学习能力）和必备品格（思维品质、文化品格）。

即使是同一层次的学生，也会呈现出各种各样的个体差异，既有学习基础上的差异，学习能力上的差异，也有人格、个性的差异。所以，在教学过程中，我们要“尊重学生的人格，关注个体差异，满足不学生生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。” 《论语？先进》中记录了孔子因材施教的这样一例：“子曰： ‘求也退，故进之；由也兼人，故退之。”孔子能够近乎完美地实行“因材施教”，前提就是对学生的充分了解。孔子对学生个性的了解程度，只用一个字就准确地概括，可见他“备学生”的功夫之深。只有充分了解学生之“材”，才能因其“材”而施教。

3. 因情生慧

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确把情感态度作为英语课程五个目标之一。初中英语分层走班教学要高度重视情感态度对学生英语学习的作用。在教学过程中，应针对各个层次学生的特点，培育学生自尊、自信、移情、愉快、惊喜等积极情感，避免焦虑、害怕、紧张、沮丧、怀疑等消极情感，创造有利于学习的心理状态，提高学习效果。这样，学习者更能感受到成功的喜悦，学习起来积极性高，兴趣盎然。

A层学生，因为基础薄弱，学习习惯较差，缺乏英语学习的兴趣，教师应以培养、提高他们的自信心为第一要义。比如，在教授译林出版社《英语（七年级上册）》Unit 1 Task板块Introducing yourself时，某位学生即使只会说一句“Hello”或“Im...”也要给予鼓励和帮助，因为会说第一句就可能会说第二句，如果讥讽、嘲笑甚至责备学生，可能我们永远听不到第二句。B层学生，应创设宽松的学习氛围，鼓励他们能模仿文本介绍自己。C层学生，应创设有助于学生提高竞争意识的学习环境，比如，学生达成模仿文本介绍自己的目标之后，教师应适度拓展，可以采用男女生PK的方式，鼓励学生介绍自己的爱好等文本中没有出现的信息。积极的情绪体验激活了学生的思维，有助于培养学生的思维品质，正如理解教育论所认为的那样，感情对健康与智慧有普遍的影响，充分发挥它的作用，可使教学活动事半功倍。

我们也要重视评价对学生情感的作用。“评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心。” 不以分数论英雄，要关注学生的情感态度、学习习惯等方面的转变，引导学生学会自我评价，多和过去的自己比，看有没有进步。

4. 因爱致远

苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子们的真正教育者，就必须把自己的心奉献给他们。”爱是教育的灵魂，爱心，是教育事业永不言败的法宝。

无论是A层的孩子，还是B层和C层的孩子，都需要关爱。A层的孩子，不仅仅基础薄弱，习惯差，有的还有一定程度的智障。对于这样的孩子，任教A层的教师，更需要有一种“不抛弃、不放弃”的精神，需要一种强烈的责任感。正如力推分层走班教学的南通市教育局副局长金海清所说，“任教A层的教师爱心、责任心是第一位的，专业是第二位的。”无论在课堂上，还是在课外辅导时，要多给孩子关爱和鼓励，即使是微小的进步也要及时表扬。对于上课经常出现的“教师启而学生不发”，要有足够的耐心去引导、提示、等待，对于一些基础知识，要不厌其烦地变化各种方式帮助学生理解、掌握。要用“不放弃任何一个学生”的决心去做好A层学生的教学工作。比如，在初一A层英语课堂上小组合作学习时，任课教师让基础薄弱到26个字母不认识几个的有一定程度智障的孩子也参与其中，分配的任务主要是用汉语抽背搭档，因为他认识部分词汇表里的汉字，而搭档则给他带读英语单词的同时，教他词汇表中的汉字。也许这样的孩子英语水平提高多少是个未知数，但至少这样的孩子不会游离于课堂之外，成为被遗忘的孩子。教师的爱心、责任心、耐心，会让孩子们体会到学校、教师是在想方设法关心他们、帮助他们，从而激发起他们学习的动力。家长耳闻目睹自己的孩子受到关爱，也会支持学校的分层走班教学工作。

分层走班教学是国内外教育界争议不断的话题。可以说，分层走班教学能走多远，很大程度上取决于学校、教师能否兜住A层学生这个底。实践证明，不少A层的学生，即使阶段成绩达到B层的要求，也选择继续留在A层学习，就是因为他们切身感受到在A层可以得到更多的关爱，可以得到更大的提高。

[1] 钟启泉，崔允漷，张华. 为了中华民族的复兴为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M]. 上海： 华东师范大学出版社，2001.

[2] 教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社，2012.

[3] 王灿明，张志泉. 课堂的突围：理解型学习的理论和策略[M]. 南京： 江苏人民出版社， 2010.

（作者单位：江苏省南通市通州区二甲中学）endprint