对课堂教学中教师主导作用的研究

郭中莉

摘要：课堂教学是我国学校教育的基本形式，教师主导作用对课堂教学效果有着直接的影响。在新课程实施中，“教师主导”与“学生主体”的和谐关系是解决教学中许多问题的关键。而这两者关系的协调发展更是以“教师主导”为基础。因此研究课堂教学中教师的主导作用，对广大教师在教学中正确处理教与学、师与生的关系，贯彻以学生为本的教学理念，对课堂有效性具有重要的理论和实践意义。

关键词：课堂教学；教师主导作用；学生主体

“新课程标准”明确指出：“教师是学生学习活动的组织者和引导者”。这充分表明了课堂教學中教师的主导作用。但随着新课程理念深入人心，广大教师对师生、教学等关系有了新的认识，尤其是在对待学生主体地位上已达成了“一切为了学生”等共识，这对学生权力的回归具有历史意义，但在对待教师的主导地位问题上还存在一些狭隘的认识。有观点认为：“教师的主导作用不是老师主教，而是引导自学。”课堂教学当然是教师主教，这个是毋庸置疑的。还有观点认为：“教师主导，就是体现在放手让学生去自主学习。”这句话看似问题不大，但实际上完全抹煞了教师主导作用的真正意义。匡正对教师的主导作用的认识，是对教师地位和作用的价值重构，有利于广大教师对自身职责有更加清晰的认识，增强教师职业幸福感；有利于和谐师生关系和课堂环境的构建。

在“学生为主体，教师为主导”已经成为一种理论潮流的今天，我们需要认真思考以下问题。第一，究竟何为教师的主导作用？第二，它相对于“学生主体”又处于怎样的地位？第三，教师主导作用的适用范畴有哪些？第四，教师的主导要“导”些什么？

首先，叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”叶圣陶先生的这句话点明了教师在教学过程中的启发诱导作用。教师的主导作用指的是在进行课堂教学的过程中，教师所处的支配性的，可以很大程度上影响教学质量的作用。在课堂教学中老师是理论知识的掌握者，也是学生智能的传授者，拥有着必要的理论和经验。教师不仅了解这节课的教学目的，而且控制着整个课堂的节奏和进度。教师要支配着多方面的内容，包括教学内容的规划，教学方法的选用和教学方式的选择等。因此，在整个课堂教学中，教师都处于支配性的地位。支配性地位的作用可以使一堂课很成功，也可以使一堂课失败，可以激发学生的求知欲，也可以萌发学生的厌学心理，很大程度的影响着教学的质量。

其次，“教师主导”，《辞海》解释曰：“主导是指主要的并且引导事物向某方面发展的。” 由此推出“教师主导”指“教师是主要的并且引导学生向着自己预期方向发展的角色”。《辞海》对“主体”的解释是“事物的主要部分”，因此“学生主体”即可以理解为“学生是课堂学习的主要部分”。由此可见“主导”、“主体”都是“主要”的。因而长期以来，针对“谁作主”的争论甚嚣尘上，导致了完全不同的两种课堂形态和尖锐相对的两种评价方式的撕扯。“教师为主导，学生为主体”，这句话肯定了学生的主体性，对教学改革发挥了一定的作用。但主体是相对于客体的实存概念，主导则是对实存内部机能的描述，两者不在同一逻辑层面。教学是师生双方互动影响的共生关系。在教学以及对学生的教育方面，教师是有导向性的。这种导向性具有客观必然性和必要性。教学的方向、内容、方法、进程、结果和质量等，都主要由教师决定和负责；相反，学生决定不了，也负不了这种责任。教师之所以起主导作用，按通常的讲法，是因为教师受党和国家的委托，“闻道”在先，而且受过专门的教育训练，教学方向、内容、方法等他都已掌握，而学生尚未“闻道”，特别是中、小学生，正在发展成长时期，知识和经验都不丰富，智力和体力还不成熟，他们不可能掌握教学方向、内容、方法等。好比探险、行军到一个新的地方，一开始总是向导如何领路便如何走，是正向还是偏向，是顺利还是困难，是迅捷还是曲折，都主要决定于向导。教师之所以起主导作用，还有其更深刻的根据，就是唯物论原理所揭示的客观规律：人是环境和教育的产物。教师当然代表不了学生外在环境和教育的全部，但却像一个聚光镜一般，把外部环境和教育对学生提出的要求和提供的条件，集中起来发挥影响，而学生这方面，他们的学习动机、学习行动、学习方式方法，以及学习结果所获得的知识、思想和能力等等，都不可能是主观自生、自发、先验的东西，必须而且在正常情况下可以接受、吸收来自外部环境和教育的影响，主要来自教师的影响。教师的主导作用是在教学活动的整体布控和实施过程中起作用的。而学生的主体性，就是在教师主导的情况下，充分发挥自己的主观能动性去发现问题，提出假设，验证假设，解决问题的。

再次，教育是一项复杂的系统工程，教师是学校教育活动的具体组织者和实施者，而教学是教育最重要的有机组成部分，因此，教师的主导作用，应该不仅仅局限于教学活动本身，而应该包括整个学校教育活动。论其实质，当然要含括教书育人的各个方面。因为目前我国最主要的教学组织形式是班级授课制，所以，最集中也是最主要体现教师主导作用的场所便是课堂。

最后，教师的主导作用，理所当然地应该贯穿于整个教育教学活动之中，不仅仅包括“导学”，也应该包括“导思”“导行”与“导向”。一般说来，我们对如何“导学”关注较多。导学的过程包括明确目标、创设情景、指导方法、总结归纳等等。具体步骤是：1、由现象引导进入新课，激发学生的求知欲。2、在教师的引导下学生发现问题。3、教师引导学生自己找寻问题的解决方法。4、最后学生总结归纳，教师点评。而“导”的一切基础是 “导思”。因为心理学上讲“思维力是我们认知能力的核心”。教师的主要职责是教书育人。教书当然是教学生科学知识和先进技能。但育人则是从思想层面的深刻要求。教育并不仅仅是知识的学习过程，它更是理想的培育过程，因此，我们还要重视学生三观的正确养成。“导行”就是教师在教育活动中，要引导学生培养良好的行为习惯和恰当的言行举止。英国哲学家查尔斯有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，良好习惯的重要性。养成教育是学校的责任当然也就是每个教师份内的义务。“导向”就是要教会学生明辨是非，树立正确的价值导向。如今，科技飞速发展，互联网+时代已来临。每个学生都面临着无数的诱惑和选择。我们不仅要引导学生学会辨别、学会选择，更要学会拒绝，学会抵御。要让学生们在看清法律底线的同时，遵守道德伦理，培养学生追求真、善、美的意愿、信心、决心、意志和能力。

综上所述，教师的主导作用并不仅仅是引导学生如何看书、怎么小组探讨，怎样自学，还应该培养学生良好的思维、行为习惯，培养他们远大的理想抱负和正确的三观。因此，教师应该把“导学”与“导思”、“导行”、“导向”紧密结合起来。我教师不仅要教会他们知识，更要教会他们做人，做“一个高尚的人、一个纯粹的人、一个脱离了低级趣味的人、一个有益于人民的人。”在课堂教学中，教师首先面对的就是学生。要想把教师的主导作用发挥好，处理好与学生的关系是前提。教师要基于新课程标准的要求与学生建立起和谐的师生关系：尊师爱生，民主平等，教学相长，心理相容。基于此，教师的主导作用才能得以发挥，课堂教学质量才能提高，学生才能积极地，主动地汲取知识，发展能力，才能促进他们的身心和谐健康发展。

参考文献：

[1]辞海编辑委员会：《辞海》，上海：上海辞书出版社，1990endprint