初步探索“群文阅读的有效性方法”

李龙

【摘 要】群文阅读 ，“单篇”引向“群文”，初步探索“群文阅读的有效性方法”。阅读理念的变革，阅读课堂的改变，阅读习惯的改变，阅读量的加大与质的提高。感悟主题，求同阅读；感悟方法，生活阅读；求异品析，升华阅读。

【关键词】初探；群文阅读；有效性方法

群文阅读理念提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情，因为它仿佛在我面前打开了一个阅读的秘密花园。

阅读意味着改变。我们强调阅读的重要性，督促孩子不断地阅读，但是却忽视了引导孩子如何阅读，忽视了如何为孩子打造良好的阅读环境，忽视了课堂教学对于孩子阅读的重要作用，忽视了让孩子通过阅读而爱上阅读的初衷，使得孩子离我们期望的阅读越来越远。

这两年，群文阅读这个概念在我们身边悄悄出现，我们学校语文教研活动也开展了群文阅读课堂模式的初步探索。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。它是一种全新的语文课堂教学实践活动，它最大的意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养，同时提升教师的专业思想和专业能力。我们从中悟出了群文阅读的美妙。

一、感悟主题，求同阅读

所谓“求同”，就是简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。例如，在学习一年级下册识字五这一单元中，所包含的几篇课文，只要把《司马光》和《乌鸦喝水》两篇文章选择出来就可以，因为这一单元中的文章，都蕴含着深刻的哲理性、知识性。司马光砸缸显现的机智，乌鸦喝水显现乌鸦这种动物的超人智慧，都要在阅读中让学生们切实掌握，为学习其他文章而打下基础。利用主题展开的方式来实施一题带多题、单元整合等方法，来推动小学语文群文阅读教学工作。

二、感悟方法，生活阅读

只有正确的阅读方法，群文阅读的好处才能发挥得淋漓尽致。而利用默读和浏览策略，才能发挥群文阅读的优势。与单文阅读不同的是：单篇阅读教学侧重于精读，而群文学习多采用略读、默读、浏览、边读边思考等不同的方式进行。我们提倡的群文阅读，不像平时传统精读课文那样去逐字逐句地肢解文章式分析、品鉴、朗读。比如神话故事《女娲造人》的教学内容是在古时候科学不发达，人们对很多现象不能做出科学的解释而产生的神话故事，神话不是某个人遣词造句创作出来的，是原始人的集体智慧，是通过口耳来代代相传的，因此，神话源于口头文学。作为口头文学，没有必要把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上，因为它的语言不是“结构化和过度修饰”的语言。因此，“群文阅读”的课堂是需要我们对“默读和浏览”等阅读方式的价值有着充分认识的课堂。

三、整合目标，生活阅读

群文阅读教学使学生由被动地进行阅读变为喜欢阅读，这样不仅培养了学生的阅读兴趣，而且还提高了学生的阅读能力。在今后的语文阅读教学中，把群文阅读教学活动有效地开展下去，让群文阅读教学真正走进千万课堂，让群文阅读教学在语文教学中发挥出更积极、更有效的作用，让师生以书为伴，在阅读中感受快乐。

四、求异品析，升华阅读

我们以往的教学，无论怎样做都是在复述、解释上下工夫有余，偶尔会有对学生重整能力的训练。这就让学生的能力有了很大的缺失，不同的学生，不同的年段，都在浅层次的能力系统中徘徊。而群文阅读教学却极大的弥补了这方面的缺陷。在《女娲造人》这一类文群文阅读，如果让学生比较神话与《万物简史》中对宇宙产生的科学描述，一比较，学生就明了了神话与科学的差别，学生就不会从科学和逻辑的角度较真神话的科学性、合理性了，因为神话的结构原本就是脱离心智的文学结构。再次让学生收集比较各国创世神话的不同之处，通过比较学生立即就明白了神话原来有其独有的鲜明的地域特点、民族元素，所以当学生重读相同类别的文章的时候，眼光变得敏锐起来，他们可以从地名、地貌的复杂性、数量词、劳动工具等多个角度看到了世界神话故事中的“中国元素”。最后是比较各国神话的异同点，从而引出疑问：为什么无论哪个国家的创世神话里都有一个“大神”？为什么各国神話都不约而同认为是神的身体变成了世界的万物？通过疑问，进而猜测，让我们感到非常兴奋的是学生不但可以感受到原始人类对于创世的神奇想象，而且初步地感知人类的原始智慧和初始心理结构。其实，这些疑问和猜测很多是神话学家多年研究后才有的“发现”，但是经由老师将一些不连续文本有意放在了一起，并引导学生去群文比较阅读，“发现”的周期和难度大大缩短和降低了。这种课堂上的“发现”的意义虽然不能和神话学家的“发现”相提并论，但在教学意义层面，确实大大提升了学生的阅读能力。可见，群文阅读教学的优势是传统模式不可比拟的。

五、立足课内，拓展延伸

“内”“外”兼读，即立足课内、延伸课外的对比式阅读，它是在对教材进行学习的过程中，根据需要适度引入教材之外的有相同之处的文章，建立起内容相关、中心相似、手法各异的阅读资源体系，通过对比阅读丰富学生的阅读体验、拓宽学生视野。

总而言之，群文阅读教学，给我们小学语文教师以及学生带来了新的发展空间，同时也给小学语文教学带来了一片新天地，它是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。我们一定要在教学过程当中，不断总结、反思和研究，争取探索出一条适合于群文阅读的教学之路，从而提供学生的阅读能力。

参考文献：

[1]《群文阅读：从形式变化到理念变革》（作者：于泽元 王雁玲 黄利梅）

[2]《“群文阅读”的尝试与思考》（作者：蒋军晶）

[3]【群文阅读】崔峦先生关于群文阅读的讲话