《鲸》的教学设计

刘莉娜

【摘 要】本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话。

【关键词】《鲸》；教学；设计

一、设计理念

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢的吸引住。”《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。

二、教学目标及重难点

根据《语文课程标准》对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，制订以下教学目标及教学重难点：

（一）认知目标

1.学会本课生字新词。

2.了解课文介绍的有关鲸的一些知识。

（二）能力目标

1.结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。

2.结合实践活动进行交际训练，发展语言表达及创新思维能力。

3.培养学生收集资料，拓展科学知识的意识及能力。

（三）情感目标

通过学习本文培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。

教学重点：引导学生在读中了解鲸的一些知识，体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去。

教学难点：理解鲸的进化过程

三、教学流程及设计意图

（一）设疑激趣，观察导入

1.设疑激趣法导入：“同学们，你们见过大海吗？（出示课件1：显示蓝色大海）美吗？（生答）的确，就在这美丽的蓝色的海洋中，蕴藏着丰富的宝藏，生活着千奇百怪的海底动物。其中有一种动物号称‘海中之王，它的形体庞大，比大象还要大得多。你们想去看看吗？”接着播放（课件2，展示鲸在大海中活动的画面，让学生仔细观察后回答）问：“这是什么动物？与别的动物相比有什么不同或相同的地方？

2.（板书课题）你想从这篇文章中了解些什么呢？”

3.筛选归纳为两上主要问题：①鲸有什么特点？②作者采用了哪些說明方法介绍鲸？

设计意图：通过课件演示和教师谈话把学生带到课文的情境之中，让学生有一种强烈的阅读愿望。

（二）初读课文，感知语言

1.自读课文。（注意以下要求：A读通句子，把带有生字新词的句子多读几遍；B.标出自然段序号。）

2.检查自读情况。（A.小组交流初读体会。B.全班交流初读体会）

3.质疑。（学生提出初读遇到的疑难问题，教师可结合学生质疑情况，补充设疑）

设计意图：语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪

（三）精读课文，品味语言

1.品评词句，感悟“大”

1.1默读课文。把相关语句画一画，做一些批注。

1.2集中交流。

教师顺势点拨要点。

1.2.1“”画出的几处词句中列举的数字，让我们感到更加真实可信。（板书：列数字）

1.2.2“”画出的语句中所举的真实的例子，更增加了说明的力量。（板书：举例子）

1.2.3用象、大肥猪等熟悉的事物来和鲸作比较，突出了鲸很“大”，给人留下了鲜明的印象。（板书：作比较）

1.3品读课文，感受鲸之“大”。

1.3.1指名学生读课文，然后相互评价。

1.3.2教师范读，指导提高。

设计意图：课文第一自然段在表达上很有特点，可作为精读品味的突破口。教学时，采用扶放结合的方法进行，先教给学生学习品味的方法，再放手让学生选学其它几个自然段。

2.自读自悟，感悟升华

2.1学生自读自悟。

2.2组成学习小组，用你喜欢的方式（朗读、背诵、画图等）与大家交流自己的理解或感受。（小组交流，教师巡视了解学生交流情况）

教师顺势点拨要点：

2.2.1引导学生在用自己喜欢的方式体会课文内容的同时，学会概括每段课文的主要内容。（师相机板书：进化、种类、吃食、用肺呼吸、睡觉、胎生、生活习性）

2.2.2学习表达。

（1）联系第一自然段的学习，进一步体会列数字、作比较、举例子等几种基本的说明方法在文中是怎样运用的。

（2）“鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样；等肺里吸足了气，再潜入水中。”这里作者用了一个非常生动形象的比喻，将鲸呼气时喷出来的气比喻成“花园里的喷泉”。这种打比方的说明方法，使说明的事物形象具体，给人以深刻的印象。（板书：打比方）

3.体会课文用词的准确。（师相机出示以下句子）

（1）须鲸主要吃虾和小鱼；

（2）鲸隔一定的时间必须呼吸一次；

（3）鲸每天都要睡觉，睡觉的时候，总是几头聚在一起；

（引导学生说一说：有或没有加点的词语，句子的意思有什么变化，自己从中受到了什么启发）

指导学生有感情地朗读课文；

教师相机进行生字“肺”的书写指导。

设计意图：让学生自由选读，自主阅读，激发阅读兴趣。 这一环节的设计，不仅各取所需、各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中掌握了知识，而且在课堂中构建了“生生合作”、“生师合作”等多种形式交互进行的主体型的交流网络，培养他们的合作意识，给他们更大的学习自由度。在合作中，进行思维的碰撞、情感的交流，集思广益，从而把学习引深、拓宽，在自读自悟的层面上又有新的提高。

3.拓展延伸，学习表达

3.1齐读全文，再次感受师课文表达方面的特点。

师：正是因为作者运用了这些说明方法，才使我们对鲸由陌生到有所了解，对鲸的认识也越来越全面。为了让鲸能被更多的人认识，我们组织了一个“巨鲸演讲团”，想不想听听他们精彩的演讲？

3.2出示图片，教师示范演讲。（引导学生感悟写法）

3.3请学生结合自己课前搜集的有关鲸的资料、图片，试着运用这些方法，来一段巨鲸的“自我演说”，注意抓住鲸的特点表述。

3.4学生上台演讲，互相评议。

设计意图：这一环节的设计，不仅贯彻了《语文课标》在评价建议中“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”这一理念，而且使学生在多元评价中，逐步学会听取，学会发现，学会赞赏，并在相互赞赏中增强了学习的自信心和成就感，体会到自身的价值。

四、板书endprint