活动教学，创建高效初中化学课堂

马海波

摘要：高效的课堂必然是富有生命活力、学生全身心参与的课堂，在这样的课堂中，学生才会放飞思想，激活思绪，从而达成知识与能力的双重提升。活动对于初中学生来说无疑具有极大的吸引力，它跳出了传统意义上课堂教学的循规蹈矩，让知识嫁接在学生喜闻乐见的活动中，可谓寓教于乐，事半功倍。本文就初中化学教学中，运用活动教学，点燃学生化学思维，构建高效课堂谈粗浅的认识。

关键词：化学；活动；高效

新课程改革的今天，学生的主体地位日益凸显，教育教学中，更加关注学生的学习效果，以及学生各方面能力的发展。那种沉闷、死板的讲授教学模式已不被学生接受，更与高效的课题教学渐行渐远，而取而代之的是充分发挥学生主体性，让学生在学习进程中自主探究，从而获取属于学生自己知识的学习形式正越来越受到广大师生的青睐，乐于自主探究，主动开启思维的课堂才是我们现今应该大力倡导的課堂。初中化学学科，作为初中学段重要的学习内容，对学生的升学与发展都具有重要的作用，在课堂教学中，教师可以组织学生开展活动教学，让学生动、学、思考，更好地体验学习，促使学生高效学习，从而创建高效初中化学课堂。

一、 开展游戏教学，激发学生学习兴趣

学习本身就是一件很枯燥的事情，教师要注重教学方法的运用，激起学生对化学的学习兴趣。课堂教学中，教师可以更多的从学生的兴趣爱好出发，组织学生开展游戏活动，让学生在玩的过程中更好地学习化学内容，以激发学生的学习兴趣，促使学生主动学习。

在教学“化学方程式”时，教师为了让学生对这些化学方程式有一个更深刻的认识和理解，结合实际教学内容，组织学生开展游戏活动。师：同学们，现在我们一起来做一个小游戏，我先请几名同学来和我一起做游戏，其他学生自由结组，一起完成这一游戏。我会让大家每个人都扮演一个原子，并相互结合成一个物质，然后经过一定的化学反应，生成其他的物质，请你们来表演出这一化学反应过程。学生们在教师说完游戏规则后，迫不及待的参与到游戏活动中。这时，教师选了两名学生，一个代表“C原子”，一个代表“O原子”，并让其表演碳与氧气的化学反应方程式。这两位学生在思考了一定时间后，开始了扮演活动。

生1：我一个C原子就可以组成C物质。

生2：我两个O原子，能够构成氧气这种物质。

随后，两位学生站在讲台前，说：“我们两个在充分燃烧的条件下得到一种新的物质CO2。”边说边演示。其中生2手中拿着一张写有“2”的卡片，并放在自己身体的一侧，构成O2，在燃烧的条件下，得到CO2，两位学生凑到了一起。两个学生很好地演绎了化学方程式C+O2燃烧CO2。

游戏活动的开展充分激活了学生的学习兴趣，让学生更乐于学习化学，并间接地活跃了学生的思维，让学生对化学方程式的内容有了很好的理解和记忆，为学生进一步深入学习奠定了坚实的基础。

二、 开展实验活动，促进学生有效思考

化学的学习中，存在着很多的实验操作，很多知识内容是基于实验的基础上。而初中生比较好动，喜欢自主动手操作实验。由此，教师教学中可以巧妙地利用学生这一点，组织学生开展实验活动，让学生参与到实验操作中，以更好地促使学生有效思考，提高学生学习效率。

在教学“常见金属的性质”时，教师并没有直接告诉学生一些实验现象，而是引导学生亲自动手操作实验，从中自己体验这部分知识的生成。教师将学生带入到实验室中，并为学生准备好一系列的实验器材。首先，教师引导学生们进行金属镁与稀盐酸的实验操作。学生们在教师的引导下，开始进行实验操作，经过实验，学生发现这两者反应非常剧烈，并且在反应的过程中放出了大量的无色气泡。之后，又让金属镁和稀硫酸进行反应，其现象和稀盐酸反应是相同的。教师引导学生将这些现象记录下来。随后，教师又引导学生做金属锌与稀盐酸反应的实验。同样的操作步骤，学生发现这两者反应得较为剧烈，并且也放出了大量的无色气泡。很快教师又引导学生操作了金属铜与稀盐酸的反应。同样是让学生观察记录。最后，学生们开始根据自己的记录仔细分析，发现，这三种金属的活动性是存在大小关系的，其中镁相对来说活动性较强，而铜相对来说较差，其与稀盐酸基本上没有什么明显的变化。学生们就这样在自己动手操作的过程中，对这些金属有了很好的认识。

神奇的化学实验对学生来说具有无限的吸引力，教师通过让学生亲自动手实践，体验化学实验带给自己的视角冲击，对学生的影响是微妙而巨大的。实验活动的开展不仅有效地激活了学生的学习兴趣，还在很大程度上活跃了学习氛围，并让学生有了更多的机会动手操作，极大地提高了学生的学习效率，促进了学生有效思考。

三、 开展探究活动，凸显学生主体地位

学生是学习的主人，教学中，教师要凸显这一点，给学生创造更多的自主学习机会，让学生对知识有更深入的认识和了解。课堂教学中，教师可以组织学生开展小组探究活动，凸显学生主体地位，促使学生主动思考学习，实现高效率课堂学习。

在教学“化学反应中的质量关系”时，教师选择将课堂交还给学生，让学生自主探究这部分内容。学生们立即进入到探究中。并在教师的引导下，很主动地自由结组，小组内共同合作交流。此时，有学生从化学方程式中，利用原子不变的原理进行了解释。还有学生想到可以自己做一个实验，然后我们称量一下化学反应前后的质量。这一小组的学生选择了研究CaCO3与稀HCl的反应。首先学生们对这两种物质反应前的质量进行了称量，并做好记录，随后让这两种物质进行反应。这时，有学生提出建议：这一化学反应将会产生气体，所以我建议我们这一实验应当在密封的条件下完成，否则将是不准确的。这时，又有学生说：“我们可以选用一个不产生气体的化学反应来更好地探究这一内容。”学生们就这样在探究活动中大胆的思考创新，无形中学到了很多。

探究活动的开展，成功地活跃了学生的创新思维，激活了学生的学习主动意识，直接地锻炼了学生的探究能力。

总之，化学课堂教学中，教师要善于引导学生开展活动教学，让学生“动”起来，真正发挥学生的主体作用，以更好地提高学生的学习效率，促进学生有效发展。endprint