慕课环境-下高职翻转课堂教学模式的应用以"移动应用开发"课程为例

孙晓芳

(武威职业学院,甘肃 武威 733000)

慕课环境-下高职翻转课堂教学模式的应用以"移动应用开发"课程为例

孙晓芳

(武威职业学院,甘肃 武威 733000)

信息化教学已经成为高职教育不可缺少的教学环节,也使高职院校教师面临巨大的挑战.在慕课环境下将翻转课堂教学模式应用到高职"移动应用开发"课程的课堂教学中,文章设计了适合高职的翻转课堂项目化教学模式,为软件开发类专业的教学改革提供理论参考.

慕课;翻转课堂;移动应用开发;实践教学

"移动应用开发"课程是武威职业学院计算机应用专业(移动互联网方向)开设的一门专业课,两个方向分开授课,一个方向是Android设计开发,一个方向是IOS设计开发.其中IOS方向的学生比较少,只有12个人,每周6课时.因为学生人数较少,课时多,方便授课教师采用翻转课堂教学模式,加强实践教学,提高学生的就业竞争力,促进实践教学的改革.

"移动应用开发"课程理论和实践紧密相关,在掌握理论知识的前提下,更看重学生的实际编程能力.因此学生要掌握这门技术的精髓,需要大量的上机练习和模拟开发.根据调查结果,高职院校学生课堂学习的整体评价不高,学生学习动力不足,学习兴趣不浓,这些都成为影响学习效果不好的重要因素[1].

1 翻转课堂模式在"移动应用开发"课程中的可行性

目前,该门课的授课的教师都是年轻教师,能够接受新事物,而且教育信息化应用水平较高,从而降低了翻转课堂实现的难度,提高了翻转课堂的可行性.

这个专业的学生家庭经济条件较好,基本配备笔记本电脑.另外有企业专门配发的平板电脑.学校也有条件提供学生电脑学习,所以学生课余时间借助网络进行学习,以及与教师进行交流、互动都很方便.

高职院校的学生整体学习策略与方法水平不高,需加强指导.学生比较讨厌"灌输式"教学模式,喜欢教师组织讨论探究合作学习,这与翻转课堂教学模式的思想相吻合.

按照专业培养计划,该课程之前,学生已经先修了其他专业课程,具备一定的编程经验,完全有能力根据教师提供的视频完成理论知识的学习.对于在学习过程中遇到的问题,课堂上在老师和同学们共同解决.

要达到人才培养目标,不但需要在实践中提升学生技能,而且要提高各方面的能力,包括解决问题、自主学习以及团队合作的能力,采用翻转课堂模式教学更容易完成目标.

2 翻转课堂在"移动应用开发"课程中的运用

2.1 开发与教学目标和教学内容相吻合的微课程

"移动应用开发"课程是一门应用型较强的课程,从学生的理解角度和教师的讲授角度来说,应采用项目教学,可根据教学内容选择工程实践中常用的实用技术制定教学项目.为了保证学生课外自主学习的有效开展,教师根据教学目标,录制或者从网上选择与教学目标和教学内容吻合的微视频.在教师录制视频的过程中,将适合翻转课堂教学的项目进行任务分解,确定哪些是一般知识点,哪些是设计难点.教师录制相应的视频发布到网络平台上,便于学生反复观看学习.

教师也可以从网络中选择合适的视频,尤其是某些慕课网中,那些视频短小精炼,甚至主讲者就是企业的工程师,专门从事移动应用的开发,因此他们的讲解中融入项目管理和开发经验,而且选取的项目可能就是真实的企业开发项目[2].学生在学习过程中可以了解企业项目的开发过程,也培养了学生分析问题、解决问题的能力.而教师在选取这些视频的过程中,也是一个自我学习、能力提升的过程.

2.2 学生根据要求利用微课程进行探索性的学习

对于自主学习能力较差的高职院校学生,如何督促学生自主学习并逐步形成个性化学习方式是一个大问题.

武威职业学院的方法是搭建一个平台,也就是一个交互网站.将所有的课程教学资源放在这个平台上,学生可随时查阅.每位同学通过一个账号在这个平台上进行学习.平台可以统计出这个账号的学习时间,不是在线时间,而是记录观看视频滚动条的时间.在视频播放期间不允许学生对屏幕进行最小化操作,直到视频结束,以防止学生打开学习视频以后进行其他不相关的操作.

其次,每观看完一个视频,平台会根据观看视频的长短以及完成作业的程度给予一定的经验值.在线学习时间和经验值都要计入这门课的成绩中,甚至超过多少经验值可以直接加多少分,这些都有明文规定,这就督促了学生借助这个平台进行学习.在线学习时间和经验值也代表着学生的学习能力,在学生毕业的时候甚至可以提供给用人单位作为参考.

将翻转课堂应用在课堂教学中,学生课前自主学习需带着问题,然后将学习过程中的疑问带进课堂.教师必须针对各个项目的特点,设计出一系列问题作为作业放在微视频后面.学生通过这些问题对自己的学习情况作出判断.学生的学习情况,能够及时地通过平台反馈给教师,帮助教师了解学生的课前学习状况,以便决定课堂教学的侧重点.

2.3 传统的课堂与翻转课堂交替进行

在实际教学中,并非每节课都适用于翻转课堂,要根据课程内容和学生特点进行适度翻转.当学生有一定的基础,学习兴趣比较高,能够自主学习时,进行翻转教学才能达到理想的效果.如果学生课前不能通过微视频学习完成对应的学习任务,课堂上若不进行基本知识的讲解,就会出现学生跟不上教学进度,不能完成教学内容,从而慢慢失去学习兴趣.

"移动应用开发"课程iOS应用程序开发第一部分"iOS应用开发入门",这部分内容目的是引导学生入门、激发学生学习兴趣,其中涉及的理论知识比较多,不宜采用翻转课堂,可采用传统课堂教学,适当引入问题,启迪学生思维.

第二部分"UI控件"包含几个典型的工作任务.学生比较感兴趣,可以分阶段实施翻转教学.课前,学生带着问题学习微视频.课上,教师根据学生课前在教学平台上提出的问题,将学生分组.组内讨论需求分析及界面设计,这样既能锻炼优秀学生加深对知识点的理解,又能帮助有问题的学生,突破学习难点,加强合作意识的培养.编程阶段,前期的部分采用讲授法,让学生既了解其作用,又掌握其使用方法.后期采用翻转教学,课堂上展示、讨论学生作品.教师随时给予指导和修正,避免学生因问题累积,导致对学习慢慢失去信心.

第三部分"多视图控制器管理"包含图书列表跳转到图书详情和搭建QQ的UI框架两个项目,可采用翻转课堂,鼓励学生各有不同.基本知识点可利用视频在课前学习,在分析设计阶段需要教师主导,课堂上完成界面设计.

第四部分"新闻阅读器APP"是个综合性项目.项目分析设计阶段可采用传统教学与翻转教学相结合的方法.开发阶段采用翻转课堂,教师划分开发进度,将每个阶段的开发内容提前通过微视频发布,要求学生在课下及时完成作业,在课堂展示、检查学生的完成情况,学生互相点评,教师解决共同问题.

课程教学中鼓励学生提出问题,通过问题讨论、经验交流等互动环节形成思路并在实践中加以检验.教师还可设置灵活有效的评价标准,可将作品成绩计入课程学期平时成绩.学生开发的优秀作品可以上传交互网站,实现学生之间的互动评价.学生通过互动栏目可以与教师相互留言,随时随地进行交流[3].

3 结语

在"移动应用开发"课程教学中采用翻转课堂教学模式,虽然模式中师生之间积极交流互动更能引起学生的兴趣,但是对教师和学生都是挑战.慕课环境下的翻转课堂真正实现了"以学生为中心"的教育理念,但不是所有内容都适合翻转,必须精心筛选,而且在翻转课堂中,也要注意与传统课堂相结合,才能有效提升教学质量.

翻转课堂主要是要培养学生学习态度的转变和自主学习能力的提升.但很多研究者都是从考试分数的角度来说明翻转课堂的效果,而学生的能力转换为学习成绩的提高需要通过较长一段时间才能体现出来,所以在采用翻转课堂教学的过程中教师和学生不能操之过急,遵循慕课教学模式的规律,循序渐进.学生对翻转课堂模式从不习惯到接受,从接受到适应,从适应到喜爱.从某种程度上说,这种教学模式的实施是成功的.

[1]孙士兵,徐艳艳.高职计算机专业课程的教学方法改革探讨[J].福建电脑,2006(8):201-202.

[2]徐明,龙军.基于MOOC理念的网络信息安全系列课程教学改革[J].高等教育研究学报,2013(3):16-19.

[3]杨丽,赵冬生.基于Moodle平台的混合式学习研究[J].首都师范大学学报(自然科学版),2010(1):6-7.

Application of teaching mode of flip classroom in MOOC environment of higher vocational education: taking the "Mobile Application Development" course as an example

Sun Xiaofang
(Wuwei Occupational College, Wuwei 733000, China)

Informatization teaching has become an indispensable teaching link in higher vocational education, and it also makes the teachers of higher vocational colleges face great challenges. In MOOC environment, the teaching mode of the classroom teaching will be applied to the teaching of the "Mobile Application Development" course in higher vocational education. This paper designs the project teaching mode of flip classroom suitable for the higher vocational classroom, and provides theoretical reference for the teaching reform of software development.

MOOC; flip classroom; mobile application development; practical teaching

2016年度甘肃省"十三五"教育科学规划课题;项目名称:以学习者为中心的高职院校MOOC课程建设探索;项目编号:GS〔2016〕GHB0909.

孙晓芳(1984- ),女,甘肃武威人,讲师,硕士;研究方向:计算机应用.