物理教学中的教学反思例谈

庄春晓

摘 要：物理教学中“简单机械”是非常重要的一章，学好杠杆原理可以让学生找出使杠杆重新平衡的方法。教师可选出典型的组别让学生讨论，分析存在的问题，并最终得出杠杆平衡的条件，及时调整教学策略，以提高物理教学效率。

关键词：物理教学；教学反思；教学策略；教学效率

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）36-0082-01

物理教学中“简单机械”是非常重要的一章，而学好杠杆是关键。原因有二：其一，杠杆是后面知识的基础；其二，本节对建立初三学生学习物理的信心极为重要。因此，教师在杠杆教学中要格外用心，不断改进。以下是对杠杆这节教学内容的实践和反思。

一、原先的教学设计

（1）导入新课。木板上钉了一枚图钉，如何将它拔出来？

（2）探究学习。1）什么是杠杆。活动11.1拔图钉；以图11-3（图略）用螺丝刀撬图钉为例，熟悉几个与杠杆有关的名词。议一议：如何做杠杆的动力臂和阻力臂？总结：力臂的画法。2）杠杆的平衡条件。杠杆的平衡状态是指杠杆静止不动或绕支点匀速转动的状态。活动11.2探究杠杆的平衡条件。想一想：结合已学过的托盘天平的调节和使用，思考后回答：你认为杠杆两端平衡螺母的作用是 。杠杆两端在没有挂钩码之前，调节杠杆的 ，使之在水平位置平衡，若发现杠杆在使用前右端低左端高，要使它在水平位置平衡，应将杠杆右端的平衡螺母向 调节，也可将杠杆左端的平衡螺母向 调节，此后在整个实验过程中，是否还要再调节两侧的平衡螺母？ （是/否）。挂上钩码后，为了方便测量力臂，杠杆最好在 位置平衡。做一做：分别研究以下三种杠杆在水平位置平衡的情况，并将结果记入表格中。A.钩码和弹簧测力计的位置保持不变，改变钩码的数量，弹簧测力计的示数有何变化？B.钩码的数量和位置保持不变，改变弹簧测力计的位置，弹簧测力计的示数有何变化？C.钩码的数量和弹簧测力计的位置保持不变，改变钩码的位置，弹簧测力计的示数有何变化？议一议：分析、比较表中的数据，你能得出什么结论？总结：杠杆平衡时满足的条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂。

二、改进后的教学设计

（1）导入新课。木板上钉了一枚图钉，如何将它拔出来？

（2）探究学习。1）什么是杠杆。活动11.1拔图钉；以图11-3（图略）用螺丝刀撬图钉为例，熟悉几个与杠杆有关的名词。议一议：如何做杠杆的动力臂和阻力臂？试一试：做出杠杆的力和力臂——介绍杠杆的示意图（图略）。总结： 一是杠杆示意图：一个支点，一条线段。二是按示意图分类：动力和阻力在支点异侧，力的方向相同；动力和阻力在支点同侧，力的方向相反。三是力臂的画法。2）杠杆的平衡条件。杠杆的平衡状态是指杠杆静止不动或绕支点匀速转动的状态。活动11.2探究杠杆的平衡条件。想一想：回忆已学过的托盘天平的调节和使用。试一试：安装杠杆，调节平衡螺母让杠杆在不同位置平衡——掌握平衡螺母的调节。讨论：杠杆在哪个位置平衡最好。在杠桿一端挂钩码，如何让杠杆重新平衡？在哪个位置平衡更好？——实验、讨论。分别改变钩码的个数和位置，观察力的大小变化，并将力和力臂记录在表格中。议一议：分析、比较表格中的数据，你能得出什么结论？杠杆在水平位置做实验的好处？弹簧测力计竖直向下（向上）拉的好处？同一点上改变力的方向，力的大小如何变化？总结：杠杆平衡时满足的条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂。

三、教学反思

在改进后的教学设计中，教师改进了教学策略，增加了画杠杆示意图的知识，并指导学生利用示意图将众多杠杆分类，降低了学生对杠杆要素描述的难度；探究杠杆平衡条件实验时，改变了教师步步为营的引导和学生简单机械操作的方法，放手让学生自主探究，让学生经历了从感性认识上升为理性结论的过程。在杠杆五要素的教学中，学生看似理解基本概念，但在没有杠杆实物图时，学生无法对头脑中的实际杠杆进行分析，在解答杠杆分类的题目时错误率高，动力和阻力方向判断不准。为解决以上两个问题，教师在教学中增加了对实际杠杆进行简化的内容，指导学生将各种实物杠杆简化成示意图。对各种示意图分析，教师将杠杆示意图分为两类，一类是两力在支点的同侧情况，两力方向相反；一类是两力在支点的异侧情况，两力方向相同。解题中，当学生头脑中出现某种实际杠杆时，将其抽象成杠杆模型，对着杠杆示意图解题不仅正确率提高，而且进一步提升了对杠杆内涵的理解。

探究杠杆的平衡条件时，根据原先的教学设计，实验前对实验操作进行了大量的分析，目的是减少实验中的混乱。实际教学中发现，实验前学生的兴趣点在实验器材上，学生没有实际操作的感性认识，理性思维得不到佐证，学生识记结论的持久性大大减弱。修改后的教学设计中，增加了学生自主实验时间，将杠杆平衡实验分成三个层次：调节杠杆平衡、杠杆两端施加力后的平衡、由实验数据的分析得出结论。这样，学生就能通过讨论分析得出平衡螺母的作用以及杠杆在水平位置平衡的条件，并找出使杠杆重新平衡的方法。

四、结束语

总之，教学反思是教学质量提高的基础，教师应根据学生课后的反应和作业情况，及时调整教学策略，从而使学生更好地学习物理知识，促进教学效率的不断提高。

参考文献：

[1]文拮.做反思型教师[J].教育科学研究，2005（01）

[2]阎金铎，郭玉英.中学物理新课程教学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.endprint